比較閱讀在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

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1、比較閱讀在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，通過(guò)對(duì)同一意象的不同內(nèi)涵，同一煉字的不同意蘊(yùn)，同一題材的不同主旨，同一作者的不同風(fēng)格進(jìn)行比較，可以拓寬高中生的視野，提升高中生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。關(guān)鍵詞：比較閱讀；古典詩(shī)歌教學(xué)；內(nèi)涵；意蘊(yùn)古典詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞可以滋養(yǎng)心靈，陶冶性情，豐富精神世界。但是，如今高中古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)卻是內(nèi)容單調(diào)，模式單一，效果不盡如人意。學(xué)生普遍缺乏對(duì)古典詩(shī)詞的興趣。那么，女口何才能改變這一現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為在進(jìn)行

2、古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用比較閱讀。對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀不但可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移和思維能力，使詩(shī)歌知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。比較的角度有很多，但筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)角度進(jìn)行比較，更符合高中生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際情況。一、比較同一意象的不同內(nèi)涵意象是融入了詩(shī)人主觀情感的客觀物象。由于詩(shī)人的主觀情感不同，相同的意象在不同的詩(shī)歌中就有了不同的內(nèi)涵。所以，我們必須對(duì)這些詩(shī)歌里的意象進(jìn)行比較分析，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感，最終真正讀懂詩(shī)歌?！把恪笔枪旁?shī)詞中常見(jiàn)的意象

3、。雁可以表達(dá)思鄉(xiāng)懷歸。唐代王灣《次北固山下》中有“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”韋應(yīng)物《聞雁》中有“故園渺何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來(lái)”，都是通過(guò)雁這個(gè)意象來(lái)抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)故園的思念之情。雁可以表達(dá)情愛(ài)相思。金人元好問(wèn)《摸魚兒？雁丘詞》中有“問(wèn)世間，情為何物，直教人生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂(lè)趣，離別苦，就中更有癡兒女,，”作者塑造了一個(gè)終于愛(ài)情、生死相許的大雁的藝術(shù)形象，以此來(lái)表達(dá)情侶對(duì)愛(ài)情的忠貞。陸游用“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)愛(ài)人的無(wú)限懷念。雁也可以表達(dá)

4、離情別緒。高適的《別董大》“千里黃云白日熏，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。寫塞中飛雁，以此來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)董大的一片依依惜別之情。李白《送張舍人之江東》中“張翰江東去，正值秋風(fēng)時(shí)。天清一雁達(dá)，海闊孤帆遲”，以雁喻友，也寫出一種不忍離別之意。雁還可以抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。李益《塞下曲》:“燕歌未斷塞？？飛，牧馬群嘶邊草綠。”詩(shī)歌通過(guò)“雁”這一意象抒發(fā)了邊關(guān)將士們慷慨激昂為國(guó)獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神。由上可見(jiàn)，同一意象在不同詩(shī)歌里會(huì)呈現(xiàn)不同內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行分類、舉例、歸納，有助于拓寬學(xué)生的視

5、野，使其對(duì)詩(shī)歌意象有全面的認(rèn)識(shí)，從而觸類旁通，舉一反三。煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。賞析煉字，主要就是品味用得好的詞語(yǔ)背后深藏的情感。在教學(xué)中，可以把不同詩(shī)歌中相同的煉字放在一起比較，這樣有利于更好地把握詩(shī)人情感。在高中的古詩(shī)詞篇目中，“空”字出現(xiàn)的頻率非常高，意蘊(yùn)卻不盡相同。王維的《山居秋暝》:“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。”一個(gè)“空”字，描繪出了一場(chǎng)新雨之后，山中樹木茂盛，萬(wàn)籟俱靜，寧?kù)o幽深，空曠無(wú)人的景象，表達(dá)了詩(shī)人恬淡超脫，歸

6、隱閑適的情懷。劉禹錫的《石頭城》:“山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)?！币粋€(gè)“空”字，寫出了江水明月依舊，而六朝昔日的繁華富貴已化為烏有，只剩一片荒涼和寂寞，表達(dá)了詩(shī)人故國(guó)蕭條、人生凄涼的深沉感傷。陸游的《書憤》中“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，《訴衷情》里“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，兩首詩(shī)中的“空”字則都寫出了詩(shī)人徒有一腔報(bào)國(guó)熱情，卻請(qǐng)纓無(wú)路的無(wú)奈和悲嘆。而蘇軾的“休言萬(wàn)事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆是夢(mèng)”，’空'字道出了詩(shī)無(wú)盡的失意之痛。李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)

7、月”，用一“空”字抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。再如劉禹錫的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“空”字抒寫了自己對(duì)老友的懷念以及人事滄桑之感。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)“空”字，在不同的詩(shī)歌當(dāng)中，卻有著各種各樣的含義，反映出詩(shī)人不同的人生際遇與思想情志。所以在教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者的煉字，細(xì)致入微地分析其內(nèi)涵，以此準(zhǔn)確地把握作者的感情，領(lǐng)略古典詩(shī)詞的魅力。三、比較同一題材的不同主題高中語(yǔ)文教材中，有不少相同題材的詩(shī)歌。這些詩(shī)歌的作者生活在不同朝代、不同地區(qū)，他們年齡不同、經(jīng)歷不同、性格各異，因而在面

8、對(duì)同一題材時(shí)，寫出了不同主題的詩(shī)歌。對(duì)這些相同題材不同主題的詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，可以了解詩(shī)人不同的性情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維習(xí)慣。女口，以柳為題材，李商隱的《詠柳》：“曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬?！痹?shī)人筆下的春柳在百花似錦的春日與舞女翩翩起舞，而秋柳卻是在夕陽(yáng)的照耀下在秋蟬的哀鳴中衰敗零落。通過(guò)春柳與秋柳的對(duì)比，反襯出秋柳的肅殺憔悴。詩(shī)人通過(guò)昔榮今枯的柳，抒發(fā)了自己少年得志，老來(lái)沉淪的失意。曾鞏的《柳》：’舌L條猶