談比較教學(xué)法在中職古典詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

《談比較教學(xué)法在中職古典詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、談比較教學(xué)法在中職占典詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用《屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)的要求是“激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情二要把這一要求落到教學(xué)實(shí)處，卻絕非易事。一是學(xué)生底子薄弱，對(duì)古典詩(shī)詞本身興趣不大；二是教師教法乏善可陳，不是叫學(xué)生一味地誦讀，就是滿堂灌一言堂，課堂教學(xué)效果也就可想而知。如何提高古典詩(shī)詞教學(xué)的課堂效率，真正把大綱的要求落到實(shí)處，提升學(xué)生的古典詩(shī)詞素養(yǎng)？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，運(yùn)用比較教學(xué)法可以有效提高古典詩(shī)詞教學(xué)的課堂效率。什么是比較教學(xué)法呢？互

2、動(dòng)百科認(rèn)為：比較教學(xué)法，其木質(zhì)特征在于“比較”、“對(duì)照”、“對(duì)比”、“參照”。即，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)一一內(nèi)容的或形式的，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其異同關(guān)系,認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法的這一特征，限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。因此，我們?cè)谶M(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的比較：1、同一時(shí)代不同作者風(fēng)格的比較。例如在上到李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，為了更好地了解李白的個(gè)性特點(diǎn)和詩(shī)歌風(fēng)格，

3、可以與同時(shí)代的杜甫進(jìn)行比較。教師利用多媒體播放視頻《唐z韻》里李片與杜甫的專(zhuān)集，因?yàn)椤短苲韻》里的畫(huà)面干凈且緊扣內(nèi)容，解說(shuō)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，配樂(lè)悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。看完視頻，有的學(xué)牛還意猶未盡，此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，及時(shí)總結(jié)李白杜甫不同的創(chuàng)作風(fēng)格。李白的詩(shī)雄奇飄逸，藝術(shù)成就極高。他謳歌祖國(guó)山河與美麗的自然風(fēng)光，風(fēng)格雄奇奔放，俊逸清新，富有浪漫主義精神，達(dá)到了內(nèi)容與藝術(shù)的完美統(tǒng)一。他被賀知章稱(chēng)為“謫仙人李白的詩(shī)富于自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分濃烈，感情的表達(dá)具有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢(shì)。而杜甫的詩(shī)

4、具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”。他詩(shī)的風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。藝術(shù)手法也多種多樣，是唐詩(shī)思想藝術(shù)的集大成者。這樣，教師再把李白的《將進(jìn)酒》與杜甫的《登高》捆綁在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)這兩首詩(shī)歌印象深刻，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀李杜詩(shī)篇的興趣，收到了一石多鳥(niǎo)的效果。2、同一作者不同時(shí)期作品的比較。比如在教學(xué)毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí),不妨把他的另

5、一名作《沁園春.雪》引進(jìn)，進(jìn)行比較閱讀。這兩首詞是毛澤東不同時(shí)期的作品，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們有著許多的共同點(diǎn)。首先詞牌一樣，平仄格律一致。其次寫(xiě)法基木相同，上片寫(xiě)景，下片抒情，都有一個(gè)重要的字領(lǐng)起下文。第三思想內(nèi)容也很接近，都含有表現(xiàn)詩(shī)人改造舊世界熱愛(ài)祖國(guó)的寬廣胸懷和偉大抱負(fù)的內(nèi)容。第四寫(xiě)作風(fēng)格相近，都以豪邁著稱(chēng)。這樣對(duì)照后,學(xué)生對(duì)毛澤東的思想情懷就有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。若能在課外引導(dǎo)學(xué)生觀看青春勵(lì)志片《恰同學(xué)少年》，不僅深化了學(xué)生對(duì)毛澤東詞的理解，而且對(duì)學(xué)生心靈深處都會(huì)產(chǎn)牛強(qiáng)烈的觸

6、動(dòng)，育人的功效盡在不言中了。3、同一句子不同詞語(yǔ)的比較。一首能被選入教材的詩(shī)作，都堪稱(chēng)經(jīng)典之作。特別是遣詞造句，具有無(wú)可替換的獨(dú)一性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)，卻不容易體驗(yàn)到字詞Z美。教師如能把詩(shī)詞里的同一個(gè)句子的字詞換一換，讓學(xué)生在比較中鑒別，就能較好地體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用之妙了。如《念奴嬌?赤壁懷古》，以懷古為題，透過(guò)歷史的煙云，抒發(fā)了蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨和深沉思索。學(xué)生通過(guò)誦讀和教師的講解，也能有一定的感悟。但要真止深入領(lǐng)會(huì)它的藝術(shù)力量，拋開(kāi)字詞，恐難奏效。如上片第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)

7、流人物二“大江東去”四字寫(xiě)盡無(wú)限的時(shí)空，使得全詞一開(kāi)始就一片蒼茫，它明寫(xiě)眼前江水的奔騰,暗喻亙古時(shí)間的流逝，四字便包容了宇宙?！袄颂员M”三字，接續(xù)前句語(yǔ)意，“千古^二字把時(shí)間的隱喻直接點(diǎn)明，而“淘”“盡"二詞則更形象地給這一隱喻加上了歷史的悲涼與無(wú)奈?！帮L(fēng)流人物”再由景色引入人事，為下文敘述歷史張本。這一整句，不僅語(yǔ)意連貫、取譬渾成，而且氣魄極其宏大。此種意境盡管老師講解了，學(xué)生也恐怕一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生能否把這一句中的“去''與“盡”換成“流"與“完S即“大江東流，浪淘完，千古風(fēng)流

8、人物J要求學(xué)生進(jìn)行比較討論后，教師提示，從聲調(diào)角度來(lái)說(shuō)，中古時(shí)期的入聲字有短暫決絕的意思，去聲字也有堅(jiān)決的意思，而平聲字相對(duì)表達(dá)的意思比較平淡，以上四字中，“去”古代是入聲字，“盡憔去聲字，“流,與“完啷是平聲字，“去從盡”二字音義能很好地體現(xiàn)長(zhǎng)江江水奔騰流逝的快速與氣勢(shì)，契合作者的心境，而“流"與“完"的讀咅無(wú)法負(fù)載這樣的意味。從意義角度來(lái)說(shuō)，“流吆合人的感覺(jué)是水勢(shì)平緩，女IT一江春水向東流”，而“去"體現(xiàn)水勢(shì)的快速與湍急，“完”有“了結(jié)，完畢"的意思，“盡"除了有“了結(jié)，完畢''的意思外,還