《冀教版科學(xué)動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)劉金芳滄縣杜林鄉(xiāng)許莊子小學(xué)教材分析：本課是冀教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會(huì)影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的。并能用這

2、一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。學(xué)情分析：運(yùn)動(dòng)是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還未接觸到?？梢哉f學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對(duì)知識(shí)的再編碼，還沒有上升到理性認(rèn)識(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動(dòng)個(gè)體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識(shí)的升華。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）知道我們所生活的世界就是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)變化的世界，運(yùn)動(dòng)的形式又是多種多樣的。能舉例說明生活中一些常見的自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（2）了解人們對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的多種描述方式(如詩歌,繪畫,音樂,詞匯等)，能說出一些常用的描述運(yùn)動(dòng)的詞語和詩句。

3、2、過程與方法：（1）經(jīng)歷從樸素的描述運(yùn)動(dòng)到科學(xué)的描述運(yùn)動(dòng)的人類認(rèn)知過程，了解人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。（2）體會(huì)從紛紜的現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物共同本質(zhì)特征的思考問題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在了解運(yùn)動(dòng)知識(shí)的過程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然界的好奇心，初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近、熱愛以及和大自然和諧相處的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從人類對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的描述中感悟人類對(duì)自然世界的探索精神。教學(xué)重點(diǎn)：了解運(yùn)動(dòng)形式的多樣性；認(rèn)識(shí)怎樣用科學(xué)的語言描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)。?教學(xué)難點(diǎn)：用參照物、運(yùn)動(dòng)、靜止、相對(duì)等物理概念描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)

4、性。教學(xué)方式：本節(jié)課采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件"動(dòng)與靜"、地球儀。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、觀看視頻（在行駛中的汽車中觀看車窗外的樹木）：請(qǐng)同學(xué)們想一想，馬路兩旁的樹木是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？馬路上行駛的汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？你坐在向前行駛的汽車?yán)铮缆穬膳缘臉淠臼庆o止的還是運(yùn)動(dòng)的？2、導(dǎo)入：同樣的地方，同樣的樹木，說它們是靜止的，我們認(rèn)可；說它們是運(yùn)動(dòng)的，令人難以置信。明明是靜止的，怎么會(huì)是運(yùn)動(dòng)的呢？這節(jié)課我們就研究人或物體的動(dòng)與靜。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）

5、（設(shè)計(jì)意圖：這一部分設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，三個(gè)問題回答之后，有些同學(xué)就會(huì)想到，馬路兩旁的樹木明明是靜止不動(dòng)的，怎么會(huì)是運(yùn)動(dòng)的呢？引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。）二、引領(lǐng)探究感悟新知（一）指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)“蕩秋千”1、出示課件：畫面是游樂場(chǎng)的一部分。觀察圖上有哪些體育設(shè)施？同學(xué)們都在干什么？（有兩名學(xué)生在蕩秋千，一名是女同學(xué)，另一名是男同學(xué)。老師給這名男同學(xué)起了個(gè)名字，叫男一號(hào)。）2、質(zhì)疑思考：請(qǐng)思考男一號(hào)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？你選的參照物是什么？3、學(xué)生匯報(bào)，教師板書。板書內(nèi)容：男一號(hào)——靜止——秋千上的女同學(xué)、秋千——運(yùn)動(dòng)——滑梯

6、、地面上的兩名同學(xué)4、質(zhì)疑：同樣一個(gè)人，既可以看成是靜止的也可以看成是運(yùn)動(dòng)的，關(guān)鍵是什么？（選擇參照物）5、討論：那么怎樣判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（先選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?，再根?jù)所要判斷的物體與參照物的位置關(guān)系，判斷是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。）（二）指導(dǎo)練習(xí)1、出示乘坐電梯課件：男二號(hào)正乘坐自動(dòng)扶梯下樓。他此刻是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？你選擇的參照物是什么？2、學(xué)生回答，教師板書。板書內(nèi)容:男二號(hào)——靜止——自動(dòng)扶梯——運(yùn)動(dòng)——自動(dòng)扶梯旁邊的墻面、柜子3、引導(dǎo)學(xué)生思考并強(qiáng)調(diào)：如果判斷人或物體是靜止的，必須找秋千、扶梯或乘坐的車、船本

7、身為參照物，或者它們里面的你認(rèn)為不動(dòng)的物體做參照物。如果判斷人或物體是運(yùn)動(dòng)的，必須找秋千、扶梯或乘坐的車、船本身以外的物體做參照物。（設(shè)計(jì)意圖：在處理完24頁上面的左圖后，教師要把它和蕩秋千聯(lián)系起來，總結(jié)一下是怎樣找到相應(yīng)的參照物的。為后面的學(xué)習(xí)提供清晰的思路。實(shí)踐說明，效果非常好。）4、出示課件：圖中的小朋友都叫什么名字？（男三號(hào)、男四號(hào)）他們分別在干什么？（乘公共汽車、在旋轉(zhuǎn)餐廳就餐）現(xiàn)在以小組為單位，討論他們的運(yùn)動(dòng)與靜止情況。5、小組交流合作探究，教師巡視。6、匯報(bào)并小結(jié)。（三）指導(dǎo)學(xué)生完成拓展內(nèi)容1、出示課件：正在工作的

8、電扇。它里面有三個(gè)正在轉(zhuǎn)動(dòng)的扇葉，外面有一個(gè)保護(hù)網(wǎng)，你看到了嗎？2、現(xiàn)在，我們研究保護(hù)網(wǎng)的靜止與運(yùn)動(dòng)情況。你會(huì)怎樣想呢？3、匯報(bào)并板書：保護(hù)網(wǎng)——靜止——底座、墻面、人——運(yùn)動(dòng)——扇葉（把扇葉看成靜止的）（設(shè)計(jì)意圖：教師必須強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)動(dòng)的扇葉可以看成是不動(dòng)的，而在