在小語教學中實施審美教育

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1、在小語教學中實施審美教育在小學語文教學中實施審美教育是小學素質(zhì)教育的目標之一。為了實現(xiàn)這個日標，我們必須做到在語言文字訓練過程中，培養(yǎng)學生的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，讓學生在學習過程中提高自己的語文水平和審美能力。一、在小學語文教學屮培養(yǎng)兒童的審美感知能力。心理學研究表明，兒童的審美過程首先是通過感知覺這樣的心理過程來實現(xiàn)的。審美感知過程是一個復雜的心理過程，因為在審美感知過程中,雖然也要借助分析、比較等方法，結合想象、聯(lián)想等心理因素，但主要不是認識活動，而是情感活動。實際上，兒童審美感知能力和觀察能力的培養(yǎng)是?致的。在小學語文教學中，要引導學生從觀察靜態(tài)的美

2、，到觀察動態(tài)的美；從觀察自然的美到觀察社會的美；從觀察外在形式美到體驗內(nèi)在精神的美，以逐步培養(yǎng)觀察能力和審美感知能力。例如在觀察形式美時，可引導學生結合自己所學的漢字、短語和句子，去注意它們的對稱、比例、和諧、嚴謹?shù)取６?、在小學語文教學屮培養(yǎng)兒童的審美欣賞能力。審美感知能力是審美能力的基礎。嚴格地說，只有當審美感知發(fā)展到審美欣賞時，才算是真正跨進了審美境界，進入審美過程。在小學語文教學中，我們可引導學生體驗文藝性課文中人物形象的感人力量，欣賞祖國山河的多姿多彩，體蘊文章意境的幽雅恬靜的美，領略詩歌中激動人心的感情，賞識語言文字行云流水、舒卷自如或是抑揚頓挫的文采美、音韻美、節(jié)奏美以及掩卷回

3、味課文的余音、余味、余韻和余意,引發(fā)出許許多多的遐想……在高年級還可以讓兒童初步感受議論文的邏輯力量，這些都是通過課文的字、詞、句、篇，由兒童經(jīng)過聽、說、讀、寫的實踐而逐漸領悟的，從而使兒童具體了解祖國語言文字的深刻表現(xiàn)力。小學語文閱讀教材，絕大多數(shù)是文情并茂的好文章，我們可引導學生去欣賞文章的美，使之因文牛情，達到情感的共鳴，從而產(chǎn)牛贊嘆，獲得美的享受。例如我們在教學《桂林山水》一課時，先用引讀法把學生帶到桂林的“現(xiàn)場”，讓他們充分感受桂林山水的奇麗景色。教學“桂林的山”和“漓江的水”的特點時，則可用討論法讓學生來欣賞美，課文中對“桂林的山”和“漓江的水”是這樣描寫的：“漓江的水真靜啊，

4、靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水屮；掛林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來學生從課文中領略到了形象的美、靜態(tài)和動態(tài)相結合的美、意境的美以及語感的美。這樣，學生不僅進行了語言訓練，同時也進行了審美欣賞。我們在小學語文教學中，既要通過語言文字讓學生去欣賞美，又要引導學生利用語言文字去表達美，使學生在語言文字的學習中去接受美感，進而認識五彩繽紛的世界，體

5、會人生的目的。如黑格爾所說：“理性的最高行動是一種審美行動；我深信，真和善只冇在美屮間才能水乳交融?！比?、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美判斷能力。審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導下，在感知美、欣賞美的過程中，對審美對象進行審美評價。在小學語文教學中要注意陶冶學生的審美情趣。対于小學生來說，由于他們?nèi)狈徝赖幕局R和能力，試圖給他們灌輸一些抽象的美學信條，往往事倍功半,甚至徒勞無益。因為審美觀的建立是在審美實踐活動中，學生在紛紜繁復的客觀世界里，通過感知、分析、綜合、比較、概括,自我揣摩、吸收、領悟，最后逐漸形成自己的審美觀。在小學語文教學中，學生閱讀課文，既是一個認知和實踐過程，也是

6、一個審美過程。在這個過程屮，由審美感知開始，進入審美欣賞，達到審美判斷。學生的閱讀能力和審美能力相互促進，相互統(tǒng)一，使學生在語文學習過程中受到審美教育。四、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。W美創(chuàng)造是人們按照美的規(guī)律自覺地創(chuàng)造審美對象的活動。實際上，在小學語文教學屮，小學生按照美的規(guī)律，憑借語育進行聽、說、讀、寫的審美創(chuàng)造。當學生通過感受美、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們也就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。我們在小學語文教學中要注意發(fā)現(xiàn)學生萌芽狀態(tài)下的創(chuàng)造活動，鼓勵他們進行審美創(chuàng)造。從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造性成分，由扶到放，以培養(yǎng)學生獨立地審美創(chuàng)造的能力。在低年

7、級的語文教學屮，我們就可以從學詞學句開始，先讓學生模仿范文提供的詞語和句式，進行“說一句話”的訓練。如教學“輕輕地”一詞，就讓學生仿照課文中“風輕輕地吹著”一句進行句式訓練。我們可以啟發(fā)學生從物說到人，從天上說到地下，從有聲說到無聲。如“春姑娘輕輕地飛來了燕子輕輕地唱著歌?！薄霸苾狠p輕地飄著麥苗兒輕輕地點著頭?！薄傲p輕地飄蕩著?！钡鹊取＿@種訓練，不僅使學朱對“輕輕地”一詞表達的狀態(tài)和意境，対簡單句的結構有了進一步的了