在小語教學(xué)中實施審美教育

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1、在小語教學(xué)中實施審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育是小學(xué)素質(zhì)教育的目標之一。為了實現(xiàn)這個日標，我們必須做到在語言文字訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的語文水平和審美能力。一、在小學(xué)語文教學(xué)屮培養(yǎng)兒童的審美感知能力。心理學(xué)研究表明，兒童的審美過程首先是通過感知覺這樣的心理過程來實現(xiàn)的。審美感知過程是一個復(fù)雜的心理過程，因為在審美感知過程中,雖然也要借助分析、比較等方法，結(jié)合想象、聯(lián)想等心理因素，但主要不是認識活動，而是情感活動。實際上，兒童審美感知能力和觀察能力的培養(yǎng)是?致的。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從觀察靜態(tài)的美

2、，到觀察動態(tài)的美；從觀察自然的美到觀察社會的美；從觀察外在形式美到體驗內(nèi)在精神的美，以逐步培養(yǎng)觀察能力和審美感知能力。例如在觀察形式美時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的漢字、短語和句子，去注意它們的對稱、比例、和諧、嚴謹?shù)?。二、在小學(xué)語文教學(xué)屮培養(yǎng)兒童的審美欣賞能力。審美感知能力是審美能力的基礎(chǔ)。嚴格地說，只有當審美感知發(fā)展到審美欣賞時，才算是真正跨進了審美境界，進入審美過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生體驗文藝性課文中人物形象的感人力量，欣賞祖國山河的多姿多彩，體蘊文章意境的幽雅恬靜的美，領(lǐng)略詩歌中激動人心的感情，賞識語言文字行云流水、舒卷自如或是抑揚頓挫的文采美、音韻美、節(jié)奏美以及掩卷回

3、味課文的余音、余味、余韻和余意,引發(fā)出許許多多的遐想……在高年級還可以讓兒童初步感受議論文的邏輯力量，這些都是通過課文的字、詞、句、篇，由兒童經(jīng)過聽、說、讀、寫的實踐而逐漸領(lǐng)悟的，從而使兒童具體了解祖國語言文字的深刻表現(xiàn)力。小學(xué)語文閱讀教材，絕大多數(shù)是文情并茂的好文章，我們可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章的美，使之因文牛情，達到情感的共鳴，從而產(chǎn)牛贊嘆，獲得美的享受。例如我們在教學(xué)《桂林山水》一課時，先用引讀法把學(xué)生帶到桂林的“現(xiàn)場”，讓他們充分感受桂林山水的奇麗景色。教學(xué)“桂林的山”和“漓江的水”的特點時，則可用討論法讓學(xué)生來欣賞美，課文中對“桂林的山”和“漓江的水”是這樣描寫的：“漓江的水真靜啊，

4、靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水屮；掛林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來學(xué)生從課文中領(lǐng)略到了形象的美、靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的美、意境的美以及語感的美。這樣，學(xué)生不僅進行了語言訓(xùn)練，同時也進行了審美欣賞。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，既要通過語言文字讓學(xué)生去欣賞美，又要引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字去表達美，使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中去接受美感，進而認識五彩繽紛的世界，體

5、會人生的目的。如黑格爾所說：“理性的最高行動是一種審美行動；我深信，真和善只冇在美屮間才能水乳交融?！比?、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導(dǎo)下，在感知美、欣賞美的過程中，對審美對象進行審美評價。在小學(xué)語文教學(xué)中要注意陶冶學(xué)生的審美情趣。対于小學(xué)生來說，由于他們?nèi)狈徝赖幕局R和能力，試圖給他們灌輸一些抽象的美學(xué)信條，往往事倍功半,甚至徒勞無益。因為審美觀的建立是在審美實踐活動中，學(xué)生在紛紜繁復(fù)的客觀世界里，通過感知、分析、綜合、比較、概括,自我揣摩、吸收、領(lǐng)悟，最后逐漸形成自己的審美觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文，既是一個認知和實踐過程，也是

6、一個審美過程。在這個過程屮，由審美感知開始，進入審美欣賞，達到審美判斷。學(xué)生的閱讀能力和審美能力相互促進，相互統(tǒng)一，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受到審美教育。四、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。W美創(chuàng)造是人們按照美的規(guī)律自覺地創(chuàng)造審美對象的活動。實際上，在小學(xué)語文教學(xué)屮，小學(xué)生按照美的規(guī)律，憑借語育進行聽、說、讀、寫的審美創(chuàng)造。當學(xué)生通過感受美、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們也就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。我們在小學(xué)語文教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生萌芽狀態(tài)下的創(chuàng)造活動，鼓勵他們進行審美創(chuàng)造。從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造性成分，由扶到放，以培養(yǎng)學(xué)生獨立地審美創(chuàng)造的能力。在低年

7、級的語文教學(xué)屮，我們就可以從學(xué)詞學(xué)句開始，先讓學(xué)生模仿范文提供的詞語和句式，進行“說一句話”的訓(xùn)練。如教學(xué)“輕輕地”一詞，就讓學(xué)生仿照課文中“風(fēng)輕輕地吹著”一句進行句式訓(xùn)練。我們可以啟發(fā)學(xué)生從物說到人，從天上說到地下，從有聲說到無聲。如“春姑娘輕輕地飛來了燕子輕輕地唱著歌。”“云兒輕輕地飄著麥苗兒輕輕地點著頭?！薄傲p輕地飄蕩著?！钡鹊?。這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)朱對“輕輕地”一詞表達的狀態(tài)和意境，対簡單句的結(jié)構(gòu)有了進一步的了