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《淺談?wù)n堂教學(xué)中評價功能的發(fā)揮》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)中評價功能的發(fā)揮永春縣東平中心小學(xué)康娘勉《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的全面發(fā)展上來。一、發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，促進學(xué)生的發(fā)展。評價是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只有正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，才能形成符合目標(biāo)要求的有意義的行為。面向目標(biāo)的恰當(dāng)評價
2、，會給學(xué)生指明前進的路，成為連接師生情感的紐帶，成為激發(fā)課堂精彩的催化劑；而離開目標(biāo)的隨意評價,則可能使學(xué)生誤入歧途，成為前進的絆腳石。例1：圖上畫了24只青蛙三三兩兩地在荷葉上觀望，右邊畫的是荷葉上還有6只青蛙，圖下是“跳下去多少只青蛙？口0□二口（只）”。教師讓學(xué)生觀察并描述一下圖意。一學(xué)生說：“荷葉上有24只青蛙，忽然一個石子落入水中，"啪'的一聲,小青蛙們怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下6只青蛙媽媽?！苯處煴頁P了他，說他語言流暢，想象力豐富，并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。接著，另一個學(xué)生說：“24只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個頑皮的孩子路過，向水屮打了幾個水漂
3、，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下6只勇敢的。”“嗯，你的想象真棒！”教師正打算讓學(xué)生看問題列式，可耳畔又響起幾聲急不可耐的童音：“老師，我有不同的想法?！币粋€男生不經(jīng)教師允許便說「'我認(rèn)為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著回家/“你的想象也很奇特。”……整個課堂成了一個想象的樂園。不知不覺中，下課的鈴聲響了。本例中，由于教師的鼓勵性評價，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈。表而看，教師讓學(xué)生暢所欲言，做到了以人為本。事實卻是，學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的時空被占據(jù)了，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的發(fā)展。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)主敘述數(shù)量關(guān)系滲入了對圖中故事情節(jié)的想象時，
4、教師過評價向?qū)W生傳遞了錯誤信息——“想象力豐富”“大家向他學(xué)習(xí)冬當(dāng)?shù)诙€、第三個學(xué)生沿著第一個學(xué)生的思維模式進一步展開想象后，教師又繼續(xù)夸獎，從而將活動引向歧路，最終使一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課成了一堂語言文字訓(xùn)練課。歸根結(jié)底，問題出在教師沒有樹立正確的目標(biāo)意識，使學(xué)生的回答偏離了方向。遇到這種情況，教師可以先肯定第一位同學(xué)的說法，再提出期望，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)活動。比如“你的描述太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了！但你能針對問題，說得更簡單一些嗎？”二、做到真正尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵每一個位學(xué)生，才能正確評價學(xué)生。每個人都很想被尊重，學(xué)生也是。在課堂上，我們不應(yīng)該把自己變成一
5、個執(zhí)法者，高高在上，說一不二。只有尊重學(xué)生，在課堂提問的時候，也不會因為學(xué)生出錯或出現(xiàn)了各種“奇怪”的答案而火冒三丈。應(yīng)該讓評價促進學(xué)生發(fā)展和教師成長,同時要改進教學(xué)實踐,更要關(guān)注過程性評價,全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例2教師出示習(xí)題：打一部書稿，小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小胡平均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩下256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？大家正在苦思冥想，突然，一個男生猛地舉起手，但馬上乂縮了回去。教師詢問緣由，他怯生生地說：“我的答案是4天，不知道對不對……
6、”“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？我是用256—64求得的……”“哈哈哈……”未等這個男生講完，下而就爆發(fā)出一陣哄堂大笑。而對始料未及的解法及其制造的混亂局面，教師面帶怒色地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責(zé)備和同學(xué)們的嘲笑之下，這個男生羞得滿臉通紅，默默地坐下了。事后，聽課的教師問小男孩為什么用256一64解題，他眼含淚花，支支吾吾地說岀了自己的想法:小李和小土合作4天后剩余的256頁由小胡來完成,而小胡平均每天打64頁，所以小胡打256頁就要用256三64=4天，這個天數(shù)與小李、小王先前合作的天數(shù)和同，因此，小胡在小李、小王合作的時候也來參與，即
7、三人合作，就需要4天完成。他講得多好啊！多么獨特而簡捷的解法呀！這種直覺不就是我們常常說的創(chuàng)新思維的“火花”嗎？卻被教師一問“胡鬧”給無情地澆滅了！他今后還敢發(fā)表看法嗎？學(xué)生的發(fā)展是第一位的，即使教師沒意識到這道題有這種解法，也不能忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注一下思考的過程，讓學(xué)生說話,“解法很奇特，你是怎么想的？”是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，還是挫傷學(xué)生的積極性，往往就在一念之間。教師的一念之差,可能會使學(xué)生產(chǎn)生不同的發(fā)展趨向。這“一念”就源于教師的教育理念，源于教師的目標(biāo)意識。三、激勵性評價要適度，“批評”教育也是必不可少
8、的。著名教育專家瑪莉琳?古特曼也說過：“那些小時候過多地受到師長表揚的孩子，在他
