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《淺談?wù)Z文教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)屮，提高小學(xué)生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問(wèn)題。我覺(jué)得要提高小學(xué)生的習(xí)作能力,語(yǔ)文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范I韋I小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？一、改寫讓學(xué)牛對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。如
2、改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此即可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確程度和深度，乂強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。在古詩(shī)教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來(lái)提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)大多都是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩(shī)人,將這些古詩(shī)改寫成自述式的現(xiàn)代文。如我在教學(xué)了古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，在學(xué)生理解了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”這句詩(shī)的意思后,讓學(xué)生展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。學(xué)生興趣盎然，積極投入，一個(gè)個(gè)有趣的故事躍然紙上。在現(xiàn)代文教學(xué)中，我們也同樣可以采納這種方法。如在教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完
3、課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有的學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文屮只提到名稱的其他兒種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想岀一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。二、擴(kuò)寫把閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合起來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程。從擴(kuò)寫一句話到一段話再到
4、一篇文章，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀中積累的知識(shí)和寫作技法，這也是學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程。擴(kuò)寫就是把短文衍化為長(zhǎng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉牛動(dòng)，而不是重復(fù)羅嗦，畫蛇添足。擴(kuò)寫常用“添枝葉法”和“情節(jié)擴(kuò)展法”。前者是通過(guò)增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者是把原文簡(jiǎn)單的內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括?為具體。1、“添枝葉法”。學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，對(duì)課文的某些部分進(jìn)行“添枝葉法冬或給句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動(dòng)描寫，或擴(kuò)充情節(jié)?！恫荽杓返诙匀欢斡谩疤碇θ~法”來(lái)具體描寫周瑜和諸葛亮的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等。2、“情節(jié)擴(kuò)展法”。所謂“情節(jié)擴(kuò)展法”，就
5、是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如,《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，我要求學(xué)牛把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節(jié)擴(kuò)展法”來(lái)具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。三、補(bǔ)寫有些課文寫得含蓄，刻意在文中留下空白讓讀者揣摩；有些課文因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，為學(xué)生的再創(chuàng)作提供
6、了平臺(tái)。教師要以獨(dú)特的視覺(jué)、敏銳的語(yǔ)感抓住課文的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分想象，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合與遷移。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)牛把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”,不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《女蝎補(bǔ)天》是人教版第六冊(cè)第七單元的一篇神話故事。神話故事最大的特點(diǎn)是充滿了神奇的想象力。我在教學(xué)屮就抓住課文中的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生進(jìn)行想象小練筆。課文中寫女姻找五彩石部分時(shí)，只寫到了女蝎忙了幾天幾夜，而沒(méi)有寫女蝎是怎樣找的。于是我讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己奇特的想
7、象，寫幾句話：“女姻會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在茫茫的大雪山，女姻不顧嚴(yán)寒邊走邊用手摸著雪里的石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了整個(gè)雪山，終于在山頂找到了白顏色的石頭。”有的學(xué)生寫：“女姻到過(guò)很多地方，她很渴，就到小溪邊喝水。這時(shí)小魚(yú)對(duì)她說(shuō)：“茫茫的大海里冇藍(lán)顏色的石頭?！迸鲱櫜簧虾人拖蛉撕１既ァＫ谌撕＠镒阕阏伊艘惶煲灰?，終于在一個(gè)珊瑚從中發(fā)現(xiàn)了藍(lán)色的石頭，女姻像獲得珍寶一樣把它放入懷里這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了女姻補(bǔ)天的艱難，心目中的女姻的形象更豐滿更高大了，又讓他們的靈性在這里得到了充分地釋放，從而激發(fā)了他們的寫作興趣。
8、四、仿寫兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋
