論教師在課堂討論中的責(zé)任

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1、論教師在課堂討論中的責(zé)任摘要:在深化新課程改革的進(jìn)程中，課堂討論是師生之間、學(xué)生Z間就某一問題相互交換觀點(diǎn)，或針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解的一種有效的教學(xué)模式和方法。也是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。教師在討論中負(fù)有維護(hù)引導(dǎo)討論團(tuán)體的責(zé)任，負(fù)有維護(hù)思維嚴(yán)謹(jǐn)性，維護(hù)知識(shí)準(zhǔn)確可靠性的責(zé)任。關(guān)鍵詞：有效討論教師責(zé)任課堂討論從深層次體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)，是解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。這種教學(xué)形式有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性的發(fā)展。但在實(shí)踐屮，課堂討論出現(xiàn)了為議而議、不思就議、只議不聽、“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥钡木置妗Ｗ鳛檎n堂討論的組織

2、者，為了保證課堂討論的有效性，應(yīng)該負(fù)起一定責(zé)任。下面筆者就這方面談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的看法。一、教師有組織、維護(hù)、引導(dǎo)討論團(tuán)體的責(zé)任首先，組織討論團(tuán)體。好的討論團(tuán)體應(yīng)保證每位成員都有參加討論的可能，這樣各成員才能促進(jìn)高級(jí)思維技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上互補(bǔ)，形成合作的社會(huì)行為和良好的個(gè)性品質(zhì)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組，如按學(xué)習(xí)差異搭配、按性別差異搭配、按個(gè)性差異搭配等。其次，維護(hù)每一位討論成員的參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力的差異、個(gè)性的差異等因素，每個(gè)成員參與討論活動(dòng)的程度不一樣，教師要因人而異，采取相應(yīng)的措施保證每位成員參與的機(jī)會(huì)均等。再次，引導(dǎo)團(tuán)體

3、討論。在討論活動(dòng)中，教師雖有既定的討論問題、討論目標(biāo)，但為了鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作屮往往是放手讓學(xué)生構(gòu)建自己的討論目標(biāo)，因此在實(shí)際討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：討論I才1體的目標(biāo)一開始就偏離教師所設(shè)想的目標(biāo)；隨著討論團(tuán)體的興趣發(fā)生變化，討論目標(biāo)也發(fā)生變化；這時(shí)就需要教師糾正討論團(tuán)體的目標(biāo)，把學(xué)生的討論集中在當(dāng)前冃標(biāo)上或預(yù)定冃標(biāo)上；需要教師帶領(lǐng)學(xué)生繞開與H標(biāo)無(wú)關(guān)的主題，同時(shí)還不能壓制學(xué)牛發(fā)言的積極性。最后，做好應(yīng)急處理。為了維持討論團(tuán)體的目標(biāo)指向性，教師需耍運(yùn)用教學(xué)機(jī)智采取一些緊急措施消除突發(fā)事件，對(duì)于有重要意義的突發(fā)事件，教師必須權(quán)衡中途改變討論方

4、向的代價(jià)與收獲。例如：我的一位同事在教《簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生明確磁性是磁鐵能吸引鐵、鉆、銀等鐵磁性物質(zhì)的性質(zhì)，她給每組學(xué)生準(zhǔn)備了幾種物質(zhì)：火柴、蜩料、彈珠、鐵片、大頭針、回形針、一如碩幣、五和碩幣、一元碩幣。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，自己得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)z后，學(xué)生得出磁鐵能吸引的物質(zhì)有：鐵片、大頭針、回形針、一元硬幣、五角硬幣。糟了，怎么解釋磁鐵能吸引五角硬幣呢？于是教室里議論紛紛：“是不是他們的磁鐵跟我們不一樣？可能是磁鐵不吸引新的五角硬幣，而能吸引I口的五角碩幣。”學(xué)生們都眼睜睜地看老師，希望能給他們一個(gè)圓滿的解釋。既然山學(xué)生發(fā)現(xiàn)

5、，不如由學(xué)生自c來(lái)解決。于是，她就組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察、討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾枚五角硬幣和自己桌上的五角硬幣是玩電子游戲時(shí)用的硬幣。于是她進(jìn)一步補(bǔ)充道：“真正的五角硬幣是銅做成的，銅做的不能被磁鐵吸引?！敝?，她又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生：假如有一臺(tái)自動(dòng)售貨機(jī)中有大量的假硬幣，老板大概就會(huì)把它撤走。你有什么辦法區(qū)別真假硬幣？學(xué)牛興致很高。二、教師有培養(yǎng)和促進(jìn)課堂討論嚴(yán)謹(jǐn)思維的責(zé)任首先，教師要選好討論題目，問題不能太容易，必須是能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題，有一定的探討性、爭(zhēng)議性，這樣通過(guò)參與課堂討論，才能使每個(gè)學(xué)生的高級(jí)思維得到發(fā)展。其次，示

6、范。初次進(jìn)行討論活動(dòng)的學(xué)牛?往往不知如何從事個(gè)體的嚴(yán)謹(jǐn)思維活動(dòng)，不知如何理解和監(jiān)控彼此的發(fā)言以維持群體的嚴(yán)謹(jǐn)思維，這時(shí)需要教師在討論開始前，做好示范工作。如“因?yàn)椤浴?、“如果……則……”、“你的意思是……”、“對(duì)于你的觀點(diǎn)，我是否可以理解為……”、“你能否澄清你的觀點(diǎn)”、“你的依據(jù)何在”等。使學(xué)生能比較容易地掌握這些行為，在自己的討論活動(dòng)中能自覺、冇意識(shí)地運(yùn)用和反思這些行為，最終形成自己的理解和監(jiān)控策略。最后，促進(jìn)。教師要充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色。在討論過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程予以一定的支持。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí),教師可提岀要求

7、進(jìn)一步澄清問題，如：“你能為你講的舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂?？”、“你能換另一種說(shuō)法嗎？當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，教師可提出要求進(jìn)一步深入的問題，女口：“為什么……”、“怎樣才能……當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在Z前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，教師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，如“你講的內(nèi)容與剛才的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組的發(fā)言進(jìn)行概括時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。三、教師有維護(hù)課堂討論中知識(shí)準(zhǔn)確可靠應(yīng)用的責(zé)任為保證學(xué)牛知識(shí)運(yùn)用的可靠，教師應(yīng)做到：要向?qū)W生解釋可靠的知識(shí),并提供一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，我在學(xué)生討論導(dǎo)致水沸騰時(shí)溫度不同的原因Z

8、前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系，為他們的討論提供了知識(shí)儲(chǔ)備。要對(duì)學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)提出一定