談現(xiàn)代教師如何運(yùn)用激勵(lì)這根魔杖

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1、談現(xiàn)代教師如何運(yùn)用激勵(lì)這根魔杖摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、國際化與信息化、科學(xué)精神與人文精神相互融合、相互促進(jìn)的時(shí)代里，社會(huì)對教育的要求越來越高，教師要面臨和解決的問題也越來越多。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而自信健康地成長并獲得成功，這些問題已成為新時(shí)代教師必須關(guān)心和研究的問題。激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰；激勵(lì)作者簡介:郭玉杰（1971—）,女，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校高級(jí)教師，研究方向：教育心理學(xué)

2、21世紀(jì)的高危職業(yè)有很多，教師這個(gè)職業(yè)從某個(gè)角度來講也屬于其一，為什么這樣講呢？孰不見常有學(xué)生因?yàn)榻處煹哪尘湓捑碗x家出走甚而跳樓自殺，也有因不服教師的管教而當(dāng)面頂撞教師、侮辱傷害教師的事例也偶見報(bào)端？其實(shí)依筆者看來，教師的一句話是斷然沒有這么大的作用的，僅是使學(xué)生精神崩潰的最后一根稻草而已，但也由此可以折射出教師這個(gè)職業(yè)的危險(xiǎn)系數(shù)還是不低的。古代的教師尚有一根教鞭作為育人之武器，現(xiàn)代教師如何令學(xué)生折服從而“親其師信其道”？我以為可以利用一根無形的教鞭一一激勵(lì)，若能用之合理，用之藝術(shù)，定能化腐朽為神奇，朽木雕成良才

3、。人成長的過程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)又不斷改正錯(cuò)誤的過程，錯(cuò)誤是人成功路上的貼心伴侶，拒絕出錯(cuò)就是拒絕成長,不允許犯錯(cuò)就扼殺了成熟。優(yōu)秀的教師會(huì)使學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何對待錯(cuò)誤。對于學(xué)生犯錯(cuò)，一千個(gè)老師有一千個(gè)方法，是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰？對一般人而言，懲罰是首選。瑞士的研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們做出施加懲罰的決定時(shí)，他們大腦的背紋狀體被激活，這是一個(gè)涉及感受愉快或滿足的部位。人們從懲罰他人上能得到滿足，雖然這樣做并不會(huì)給施懲者帶來直接的實(shí)際好處。那么懲罰是否有效呢？有個(gè)地方的教委曾經(jīng)做過抽樣調(diào)查：教師認(rèn)為用懲罰手段的教育效果最

4、有效的占858%；一時(shí)有效的占3696%；無效的占5446%o而學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常有懲罰學(xué)生的占662%；有時(shí)有的占4127%；沒有的占5211%。這些數(shù)據(jù)說明雖然教師經(jīng)常采用的手段是懲罰，但懲罰的效果并不盡如人意。懲罰的表現(xiàn)形式多樣，批評(píng)、訓(xùn)斥是懲罰；剝奪好的座位、壓制愛好、故意忽略、態(tài)度冷漠也是懲罰。未完成作業(yè),罰其抄寫數(shù)遍作業(yè)甚至更多，或罰其在操場上跑步數(shù)圈；上課搗亂或罰站或驅(qū)逐出教室，不許吃飯等，這些都是體力和意志的懲罰；用諷刺挖苦的語言嘮叨學(xué)生甚至用憤怒、惡毒的語言訓(xùn)斥學(xué)生，這是心靈上的懲罰；學(xué)生犯錯(cuò)罰款

5、，是經(jīng)濟(jì)上的懲罰。懲罰有時(shí)還隱藏著很大的“危機(jī)”。學(xué)生謊稱作業(yè)放在家中，老師讓她回家去取，乘機(jī)出走或引發(fā)其他事故等類似的報(bào)道屢見不鮮。這些教育行為，輕則導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)憎惡學(xué)校，更有可能使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理問題，甚至導(dǎo)致心理障礙。敏感的學(xué)生還可能情緒不穩(wěn)定、易激怒、易與教師發(fā)生正面沖突，使師生關(guān)系緊張，并采取消極的對抗方式，借此來緩解心理不平衡從而形成對抗行為模式。這樣的行為不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可能造成學(xué)生的違紀(jì)攻擊行為、社會(huì)適應(yīng)不良甚至犯罪。從這個(gè)層面而言，這種懲罰無論多么有效，也不應(yīng)作為懲罰的一種手段。那教

6、育是否需要懲罰？青少年教育專家孫云曉提出了“教育不能沒有懲罰”的觀點(diǎn)。他說，雖然“懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧……弄不好會(huì)傷害人”，但''我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用”，“應(yīng)該讓孩子為自己的過失負(fù)責(zé)”。批評(píng)與懲罰是不可缺少的，孩子的成長需要懲罰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)既能培養(yǎng)孩子健全的性格，也能鍛煉對于挫折和失敗的心理承受能力，沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，也是不負(fù)責(zé)任的教育。因此，如何根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用鼓勵(lì)與懲罰方式是教育中的一門''藝術(shù)"。教師對

7、待學(xué)生錯(cuò)誤的正確態(tài)度應(yīng)是允許和正視并接受，和學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，挖掘這個(gè)錯(cuò)誤的正面價(jià)值，即在錯(cuò)誤中尋找其積極正確的一面以激勵(lì)學(xué)生，立體地對待學(xué)生，懲罰的方法盡量少用或者慎用。教育的實(shí)質(zhì)是社會(huì)（包括父母和學(xué)校）給予自然人在其完成社會(huì)化過程中的全部影響及幫助的總和，而獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對立統(tǒng)一的基本手段或方法，在教育實(shí)踐中缺一不可。教師要充分利用激勵(lì)這根手中的無形教鞭，達(dá)到教育的最終目的。激勵(lì)包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，就像教鞭的兩個(gè)端，一端是獎(jiǎng)勵(lì)一端是懲罰，兩者最終目標(biāo)是一致的，但在使用時(shí)各有側(cè)重,在激勵(lì)中的比重和效用也是不同的。

8、那么什么是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰？心理學(xué)認(rèn)為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)傾向的效果時(shí)就叫做獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)具有減弱行為傾向效果時(shí)就稱之為懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞，能夠有效地調(diào)動(dòng)人們的積極性、創(chuàng)造性和潛能，促使人們形成良好的道德品質(zhì)。懲罰、批評(píng)、處分卻從另一方面發(fā)揮著積極作用。當(dāng)人們的行為背離或偏差于組織目標(biāo)時(shí)，實(shí)行懲罰，則會(huì)促使人們改弦更張，不蹈覆轍。心理學(xué)家研究表明，