談辯證運(yùn)用高校教師管理中的激勵(lì)方法

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1、談辯證運(yùn)用高校教師管理中的激勵(lì)方法[摘要]激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績(jī)效取決于他們的工作能力和工作積極性。一個(gè)人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，工作積極性是不穩(wěn)定因素，而工作積極性的高低又取決于激勵(lì)力量的大小。要全面辯證地運(yùn)用各種激勵(lì)方法，提高激勵(lì)水平，做好高校教師管理工作。[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校教師管理激勵(lì)方法激勵(lì)是一種引起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。即通過(guò)調(diào)整外因來(lái)調(diào)動(dòng)內(nèi)因，從而使被調(diào)動(dòng)者的行為向組織期望的方向發(fā)展。激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，要充分考慮人的內(nèi)在因素。激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績(jī)效取決于他們的工作能力和工作積極性，用公式表示即：工作績(jī)效=工

2、作能力X工作積極性。管理心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，而工作積極性是不穩(wěn)定因素。因此，當(dāng)一個(gè)人的工作能力一定時(shí)，其工作績(jī)效的大小取決于工作積極性的高低，而工作積極性的高低又取決于激勵(lì)力量的大小。高校教師屬于高學(xué)歷、高層次、高素質(zhì)相對(duì)集中的特殊群體，他們的工作水平直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。作為高校管理者就要全面辯證地運(yùn)用各種激勵(lì)方法，提高激勵(lì)水平，做好教師管理寸：作，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的創(chuàng)造力。一、目標(biāo)激勵(lì)與人際關(guān)系激勵(lì)的辯證統(tǒng)一所謂目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起,以激勵(lì)教師的積極性、主

3、動(dòng)性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)是以丁作為中心的外部激勵(lì)方法，也可稱(chēng)作工作任務(wù)激勵(lì)。工作任務(wù)激勵(lì)所以能產(chǎn)生激勵(lì)力量，是因?yàn)椴贾媒處熞欢ǖ墓ぷ魅蝿?wù)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并以任務(wù)完成的質(zhì)量、速度作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)，這本身就能使教師產(chǎn)生一種工作壓力，教師為了減輕壓力，必須努力工作。這種對(duì)工作任務(wù)的意識(shí)而產(chǎn)生的壓力就成為—種激勵(lì)因素。工作任務(wù)激勵(lì)實(shí)質(zhì)是一種依靠行政手段來(lái)管理教師的方法。這種方法帶有一定的強(qiáng)制性，也就是說(shuō)，工作任務(wù)激勵(lì)不管愿意與否必須完成。這種方法在教師管理中是必要的，否則許多工作將失去保證。但是工作任務(wù)激勵(lì)存在一些缺陷，單從它引起的行為結(jié)果來(lái)看有二：

4、一是順從行為，教師處于被動(dòng)服從地位和執(zhí)行上級(jí)任務(wù)“要我干”的狀態(tài)，只追求壓力減輕或解除，并未真正認(rèn)識(shí)工作的社會(huì)價(jià)值。二是逆反行為，情緒嚴(yán)重時(shí)，會(huì)出現(xiàn)反感、抵觸，甚至憎恨，這是和激勵(lì)的目的背道而馳的。因此，高校管理者應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)策略要注意在制定目標(biāo)時(shí)讓教師參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)校的：工作目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)融合在一起，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)。即將學(xué)校的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有激勵(lì)性的教師個(gè)人目標(biāo)，由他們個(gè)人去努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并賦予他們相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。要使學(xué)校的總目標(biāo)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，目標(biāo)設(shè)置就要明確、具體、有層次，就要將學(xué)校

5、總目標(biāo)化之為階段性的目標(biāo)，分解為各級(jí)管理層次、管理部門(mén)、教師個(gè)人的具體目標(biāo)，并且要把目標(biāo)落實(shí)到組織、部門(mén)和教師身上，使目標(biāo)和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。如果只有目標(biāo)，而不落實(shí)責(zé)任，再好的目標(biāo)也起不到應(yīng)有的作用，只有將目標(biāo)分別落實(shí)到各組織、各部門(mén)和教師身上，化作他們的責(zé)任，再加上組織檢查、考核、獎(jiǎng)懲等一系列工作，才能保證目標(biāo)激勵(lì)策略的實(shí)施。人際關(guān)系激勵(lì)是通過(guò)協(xié)調(diào)人際關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，圓滿完成工作任務(wù)的一種方法。良好的人際關(guān)系是營(yíng)造教師良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)，它可以使教師保持健康的心理狀態(tài)，從而增強(qiáng)凝聚力和向心力，提高工作熱情和工作效率。人際關(guān)系激勵(lì)最大的特點(diǎn)就是情感性

6、。它以情感為調(diào)節(jié)器，通過(guò)人與人的情感產(chǎn)生努力工作、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)期望、報(bào)答領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷的動(dòng)機(jī)，而進(jìn)取性的動(dòng)機(jī)又導(dǎo)致了“我要干”的自覺(jué)積極行為。實(shí)踐證明，單純的工作任務(wù)激勵(lì)難有好的管理效能，缺乏情感的激勵(lì)也必定會(huì)降低工作任務(wù)激勵(lì)的力量，而且工作任務(wù)激勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，容易使管理者陷入“專(zhuān)斷”的泥坑。單純的人際關(guān)系激勵(lì)也顯得不夠，缺乏強(qiáng)制性力量也會(huì)使人際關(guān)系激勵(lì)遜色。所以高校管理者要做好教師管理工作就要辯證運(yùn)用工作激勵(lì)方法和人際關(guān)系激勵(lì)方法，要本著人性的觀念，通過(guò)理性化的制度來(lái)規(guī)范教師的行為，從任務(wù)、制度制定上體現(xiàn)人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。做到剛?cè)岵?jì)相輔相成，謀求管

7、理的人性化和制度化之間的平衡，以達(dá)到有效地激勵(lì)。二、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的辯證統(tǒng)一物質(zhì)激勵(lì)就是通過(guò)滿足個(gè)人物質(zhì)利益的需求，來(lái)調(diào)動(dòng)教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。馬克思說(shuō)過(guò)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！蔽镔|(zhì)的需求不僅是人類(lèi)賴以生存的基本前提，也是個(gè)人在精神、智力和娛樂(lè)等各方面獲得發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的工作、生活環(huán)境、合理的薪酬、獎(jiǎng)金、福利待遇等都屬于物質(zhì)激勵(lì)內(nèi)容，它在教師管理中的作用是不可否定的。第一，物質(zhì)激勵(lì)有其一定的實(shí)在性和一定條件下的強(qiáng)效性，教師絕非超人，物質(zhì)條件是教師賴以生存、發(fā)展的基本條件，當(dāng)這些條件不能滿足時(shí)，會(huì)造成教師不滿。

8、第二，正確運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，才能改變過(guò)去學(xué)校管理中的忽視教職工的物質(zhì)利益，干多干少一