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1、談辯證運用高校教師管理中的激勵方法[摘要]激勵理論認為，人的工作績效取決于他們的工作能力和工作積極性。一個人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，工作積極性是不穩(wěn)定因素，而工作積極性的高低又取決于激勵力量的大小。要全面辯證地運用各種激勵方法，提高激勵水平，做好高校教師管理工作。[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校教師管理激勵方法激勵是一種引起需要、引發(fā)動機、指導(dǎo)行為，有效實現(xiàn)目標的心理過程。即通過調(diào)整外因來調(diào)動內(nèi)因，從而使被調(diào)動者的行為向組織期望的方向發(fā)展。激勵是一個復(fù)雜過程，要充分考慮人的內(nèi)在因素。激勵理論認為，人的工作績效取決于他們的工作能力和工作積極性，用公式表示即：工作績效=工
2、作能力X工作積極性。管理心理學(xué)告訴我們，一個人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，而工作積極性是不穩(wěn)定因素。因此，當(dāng)一個人的工作能力一定時，其工作績效的大小取決于工作積極性的高低，而工作積極性的高低又取決于激勵力量的大小。高校教師屬于高學(xué)歷、高層次、高素質(zhì)相對集中的特殊群體，他們的工作水平直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。作為高校管理者就要全面辯證地運用各種激勵方法，提高激勵水平，做好教師管理寸：作，充分發(fā)揮教師隊伍的創(chuàng)造力。一、目標激勵與人際關(guān)系激勵的辯證統(tǒng)一所謂目標激勵就是通過目標管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標緊密地聯(lián)系在一起,以激勵教師的積極性、主
3、動性和創(chuàng)造性。目標激勵是以丁作為中心的外部激勵方法，也可稱作工作任務(wù)激勵。工作任務(wù)激勵所以能產(chǎn)生激勵力量，是因為布置教師一定的工作任務(wù)，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，并以任務(wù)完成的質(zhì)量、速度作為評價教師工作的依據(jù)，這本身就能使教師產(chǎn)生一種工作壓力，教師為了減輕壓力，必須努力工作。這種對工作任務(wù)的意識而產(chǎn)生的壓力就成為—種激勵因素。工作任務(wù)激勵實質(zhì)是一種依靠行政手段來管理教師的方法。這種方法帶有一定的強制性，也就是說，工作任務(wù)激勵不管愿意與否必須完成。這種方法在教師管理中是必要的，否則許多工作將失去保證。但是工作任務(wù)激勵存在一些缺陷，單從它引起的行為結(jié)果來看有二：
4、一是順從行為，教師處于被動服從地位和執(zhí)行上級任務(wù)“要我干”的狀態(tài)，只追求壓力減輕或解除，并未真正認識工作的社會價值。二是逆反行為，情緒嚴重時，會出現(xiàn)反感、抵觸，甚至憎恨，這是和激勵的目的背道而馳的。因此，高校管理者應(yīng)用目標激勵策略要注意在制定目標時讓教師參與進來，使學(xué)校的：工作目標與教師個人的發(fā)展目標融合在一起，使教師充分認識到學(xué)校目標的實現(xiàn)與事業(yè)的追求和個人的前途息息相關(guān)。即將學(xué)校的總體目標轉(zhuǎn)化成具有激勵性的教師個人目標，由他們個人去努力實現(xiàn)這些目標，并賦予他們相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。要使學(xué)校的總目標起到應(yīng)有的激勵作用，目標設(shè)置就要明確、具體、有層次，就要將學(xué)校
5、總目標化之為階段性的目標，分解為各級管理層次、管理部門、教師個人的具體目標，并且要把目標落實到組織、部門和教師身上，使目標和責(zé)任聯(lián)系起來。如果只有目標，而不落實責(zé)任，再好的目標也起不到應(yīng)有的作用，只有將目標分別落實到各組織、各部門和教師身上，化作他們的責(zé)任，再加上組織檢查、考核、獎懲等一系列工作，才能保證目標激勵策略的實施。人際關(guān)系激勵是通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系來調(diào)動教師的積極性，圓滿完成工作任務(wù)的一種方法。良好的人際關(guān)系是營造教師良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)，它可以使教師保持健康的心理狀態(tài)，從而增強凝聚力和向心力，提高工作熱情和工作效率。人際關(guān)系激勵最大的特點就是情感性
6、。它以情感為調(diào)節(jié)器，通過人與人的情感產(chǎn)生努力工作、實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)期望、報答領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷的動機，而進取性的動機又導(dǎo)致了“我要干”的自覺積極行為。實踐證明，單純的工作任務(wù)激勵難有好的管理效能，缺乏情感的激勵也必定會降低工作任務(wù)激勵的力量，而且工作任務(wù)激勵運用不當(dāng)，容易使管理者陷入“專斷”的泥坑。單純的人際關(guān)系激勵也顯得不夠，缺乏強制性力量也會使人際關(guān)系激勵遜色。所以高校管理者要做好教師管理工作就要辯證運用工作激勵方法和人際關(guān)系激勵方法，要本著人性的觀念，通過理性化的制度來規(guī)范教師的行為，從任務(wù)、制度制定上體現(xiàn)人文關(guān)懷，調(diào)動教師工作的積極性。做到剛?cè)岵噍o相成，謀求管
7、理的人性化和制度化之間的平衡，以達到有效地激勵。二、物質(zhì)激勵和精神激勵的辯證統(tǒng)一物質(zhì)激勵就是通過滿足個人物質(zhì)利益的需求，來調(diào)動教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動性。馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！蔽镔|(zhì)的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的工作、生活環(huán)境、合理的薪酬、獎金、福利待遇等都屬于物質(zhì)激勵內(nèi)容，它在教師管理中的作用是不可否定的。第一，物質(zhì)激勵有其一定的實在性和一定條件下的強效性，教師絕非超人，物質(zhì)條件是教師賴以生存、發(fā)展的基本條件，當(dāng)這些條件不能滿足時，會造成教師不滿。
8、第二，正確運用物質(zhì)激勵，才能改變過去學(xué)校管理中的忽視教職工的物質(zhì)利益，干多干少一
