論新課程理念下初三化學(xué)探究教學(xué)

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1、論新課程理念下初三化學(xué)探究教學(xué)摘要隨著新課程改革的深入開展，提高教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大化學(xué)教師孜孜追求的目標(biāo)，而探究式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，提高教學(xué)效率。因此，本文以新課程理念為依據(jù)，對(duì)初三化學(xué)探究教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞初三化學(xué)探究教學(xué)研究化學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且它在現(xiàn)代社會(huì)中有很強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性。作為化學(xué)教師，一定要遵循新課程教學(xué)理念，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，以下是本人對(duì)化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。一、運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究欲望所謂探究式教學(xué)，是指設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生探究興趣，

2、作為化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，以及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題，提高學(xué)生的探究興趣和求知欲望。教師不僅要精心設(shè)計(jì)課堂提問，還要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多分析，勤思考。教師還要客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，表?yè)P(yáng)肯定其正確的想法，對(duì)于其中的一些錯(cuò)誤要善于誘導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行改正,深化學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生的思維。教師應(yīng)多為學(xué)生布置開放性或有梯度的化學(xué)問題，盡可能的為學(xué)生制造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)“原子”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：當(dāng)a粒子穿過金箔時(shí)，為

3、什么只有極少數(shù)能夠?qū)⑵浯┩福覜]有改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)方向？為什么一部分a粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向，從而改變了運(yùn)用路徑？為什么有少數(shù)a粒子好像碰到了堅(jiān)硬的質(zhì)點(diǎn)又被反彈了回來？然后讓學(xué)生根據(jù)以上問題展開討論，以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到"原子內(nèi)部的原子核體積很小，而且?guī)в姓?，在原子核外還存在相當(dāng)大的空間”這一現(xiàn)象。緊接著再提出問題：原子中的原子核帶有正電，原子核外電子帶有負(fù)電，那么原子帶有什么電荷？原子能夠分為原子核與電子，那么原子核還能不能再分呢？通過進(jìn)一步的分析與討論，學(xué)生最終明白了：原子中的質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)與原子核外的電子數(shù)相等，因此原子是不顯電性的。學(xué)生在

4、探究式教學(xué)中所獲取的知識(shí)，一般印象深刻，不容易忘記，即使忘記了，仍然可以通過推理、分析得出結(jié)論，因?yàn)?，這一方式有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。二、鼓勵(lì)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)既是探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的重要手段，也是創(chuàng)新的根本。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)集“光、色、聲、態(tài)”于一體，能夠給予學(xué)生直觀、形象的感性體驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生高度集中了自身的注意力，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展了學(xué)生的思維，因此，作為化學(xué)教師，一定要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課

5、堂積極性?；瘜W(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和安排每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”的原理知識(shí)時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)以下幾種探究性實(shí)驗(yàn)：大理石與稀鹽酸反應(yīng)、大理石與濃鹽酸反應(yīng)、大理石與稀硫酸反應(yīng)、碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)，學(xué)生通過分別實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在大理石與稀硫酸反應(yīng)一段時(shí)間后就停止了反應(yīng)，打開瓶塞后可看到有大量白色霧氣產(chǎn)生；而利用碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，速度卻太快了，不利于

6、觀察；由此可見，這一實(shí)驗(yàn)最好選在大理石和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)過程，不僅有利于激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，還有助于提髙觀察問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與素養(yǎng)也起到了不可小覷的作用。因此，當(dāng)我們學(xué)習(xí)類似于溶解的這類化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)采用“實(shí)驗(yàn)探究”的方式來進(jìn)行。三、有效利用習(xí)題講評(píng)等途徑滲透探究思想習(xí)題課培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重在“閱讀”、“思考”、“共同探究”、“給出答案”幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂知識(shí)要得到鞏固，必須通過習(xí)題來完成。在習(xí)題講評(píng)中采用探究方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、推理、信息處理等能力，有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

7、、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在習(xí)題課教學(xué)中，教師要精心鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生的思維指向到設(shè)疑一探索一發(fā)現(xiàn)一解決的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去。教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生釆用不同的思維途徑探索解決方法，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律；再根據(jù)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，逐步變換條件，組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)多方位展開，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，在初三化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)是一個(gè)有效的教學(xué)方法，我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力嘗試，大膽實(shí)踐，更好的發(fā)揮探究教學(xué)的作用

8、，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[1]鄭長(zhǎng)龍等主編?初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)高等教育出版社