資源描述：
《淺談新課程理念下的數(shù)學教學觀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課程理念下的數(shù)學教學觀無錫市玉祁高級屮學滕士楊在課程改革的大潮中，高中數(shù)學課程標準實驗教材應(yīng)運而生,新課程的指導思想告訴我們，現(xiàn)在的課程已經(jīng)不只是特定的知識呈現(xiàn)，而是包括教材，教師和學生共同探求知識的過程?課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，是如何充分利用新教材進行教法、學法的改革?因此科學、合理、正確的使用好教材，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。有不少實驗區(qū)的老師普遍反映“課時不足”，往往一個模塊的教學時數(shù)用完時，還有相當一部分教材內(nèi)容沒有講完?為什么會出現(xiàn)這種問題？這是因為許多教師對高中新課程理念沒有真正領(lǐng)會，仍然延續(xù)“教教材”的老辦法，而
2、沒有實施“用教材教”的教學行為所致?所謂教教材，就是依據(jù)教學大綱，忠實地傳授教材內(nèi)容的教學行為，其特點是對教材內(nèi)容作深入細致的梳理，盡可能做到滴水不漏?雖然教師在教學中也講究啟發(fā)和討論,也講究師生活動,但當學生的思路與教材的體系發(fā)生分岔吋，教師就想方設(shè)法將學生“拉”冋來，回到“正軌”上來，即所謂“以本為本”，其實質(zhì)上是壓抑了學生的創(chuàng)新精神?所謂用教材教就是依據(jù)課標，借助教材的學習素材，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標的教學行為?在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內(nèi)容只是幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體.隨著高中新課程
3、實驗的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，為各地區(qū)，各學校提供了多樣化的選擇，高考也只能依據(jù)課程標準而不是某個版木的教材來命題?教師如果不加選擇的用教教材的教學行為去實施，是不可能真正實現(xiàn)課程標準提出的三維目標的?所以，在課程標準指導下的教學行為必須是用教材教。一、以教材教首先需要教師用學生的眼光看教材新課程標準指出教材只不過是師生在課堂上進行對話的教學文本.教師要與學生有高質(zhì)量的對話，就得改變以往只見教材不見學生,學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著課本轉(zhuǎn)的局血，就得了解學生的想法，了解學生已掌握了哪些知識，需要掌握的新知識中哪些是容易理解的，而哪些是比較困難的，
4、然后才能有針對性的講解，才能起到解惑的作用，收到事半功倍的效果?有一次我聽了同事的一節(jié)數(shù)學課，課題是函數(shù)的表示方法，教材中除了介紹函數(shù)的三種表示方法外，還添加了分段函數(shù)。應(yīng)該說對于剛剛升入高一的學生而言，在45分鐘的吋間內(nèi)，既要結(jié)合實例學習函數(shù)的三種表示方法，還要通過一個實際問題的解決來認識分段函數(shù)，時間夠緊迫了，但出乎意料的是同事還加了一道例題“已知函數(shù)/(x+1)=2x2+3x-I,求函數(shù)門勸的解析式”?其結(jié)果是老師費了九牛二虎之力，學生仍然是一頭霧水?課后當我問他為什么要在這節(jié)課講這道例題時，他說去年江蘇高考題出現(xiàn)了抽象函數(shù)題，而學生得分不高，所
5、以必須從高一抓起。聽了他的話，我在為他的鉆研精神感動之余，也感到些許遺憾?事實上高一的新生缺乏解決像這樣的抽象函數(shù)的問題的知識基礎(chǔ)，不管老師如何研究教法，學牛都不可能聽懂?于是我們的老師就增加課時，花大量的時間不厭其煩的練習，講解，其結(jié)果充其量只能是記憶、模仿，談不上理解?教師只有站在學生的角度上看教材，進行“角色換位”,這樣才能準確的發(fā)現(xiàn)教材的難點，更好的體現(xiàn)以學生為主體，實現(xiàn)課堂教學的高效率.二、用教材教要求教師活用教材，大膽取舍陶行知先生曾經(jīng)說有三種老師，一種是拿學生去配書本的教師，一種是拿書本去配學生的老師,一種是教學生學的老師?要我說應(yīng)該還有
6、第四種教師，即和學生共同成長的老師?在新課程理念中，教材是一種課程資源，教師和學生也是一種課程資源,教材不是圣經(jīng)，不是法典，教材中的觀點不再是真理的化身。教材是教學的憑借，是學生精神營養(yǎng)的來源，應(yīng)該為施教的主體——教師所用，為學習的主體一一學生所用?作為教師就是要活用教材，為不同的學生搭建不同的平臺，在此平臺下編者、教師和學生共同對話，使不同的學生在數(shù)學上都得到不同的發(fā)展?教師不能是照搬教材、解釋性的執(zhí)行教材的教書匠，而是理解性的發(fā)掘教材，重組教林擴充教材，取舍教材和豐富教材的創(chuàng)造者?例如，在函數(shù)的教學時，需要研究函數(shù)的定義域，而在研究的過程中解一元二
7、次不等式這一數(shù)學工具是經(jīng)常使用的，在江蘇教育出版社出版（單壇主編）的教材中，解一元二次不等式卻是安排在函數(shù)之后教學的，作為一線的教師備課時完全可以根據(jù)本班學生的具體情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，編排教學次序。再比如，教材中的例習題具有較強的典型性，基礎(chǔ)性，目的性，教師在具體實踐中，若能開動腦筋，對例習題加以改造和拓寬，不僅能開闊學生的解題思路，培養(yǎng)學生得數(shù)學思維能力，而且能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率.上述教材中《§3.2二倍角的三角函數(shù)》一節(jié)中的例1已知sincr=—,ae（―，^）,求sin2cr,cos2cr,tan2cz的值.教師可以引導
8、（或者由學132生）分析出解決問題的關(guān)鍵在于求COSQ,而確定COSQ的符號是這一問題的難點所
