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《淺談如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性摘要：在數(shù)學教學過程中，如果能做到讓學生主動地進行學習，那么激發(fā)學生學習興趣就變得尤為重要。興趣的培養(yǎng)與激發(fā)有利于學生發(fā)現(xiàn)事物并進行探索，是學生學習的最佳催化劑，學生對學習有興趣，思維活動才積極有效，學習才能取得事半功倍的效果。抓住了學生的心理特征，使學生對學習產生濃厚興趣，對教學將冇巨大的推動作用。關鍵詞：小學；數(shù)學學習；興趣；激發(fā)由于數(shù)學的抽象性和嚴謹性，數(shù)學中程式化、符號化的東西很多，小學數(shù)學相對于其他學科，枯燥無味，難以理解，對于小學生往往對此會產生為難情緒，讓學生在學習過程屮失去了對數(shù)學學習的興趣。因此，要提高數(shù)學的教學質量，首先就耍使小學
2、生感到學習數(shù)學是一件非常愉快的事情，讓小學生在愉悅的心情和環(huán)境中的斥學、善學。一、營造和諧融洽的師生關系氛圍學習興趣的途徑是多種多樣的，但首要條件是要有和諧、融洽的師生關系氛圍。所以，教師首先要把學牛當做自己的朋友，多關心學牛的生活愛好與興趣，在積極參與學生的各項活動中與學生打成一片，做一個學生愛戴和喜歡的教師。學生喜歡教師了，口然就愿意聽教師說話，學生也會喜歡教師上的課。我平時經常跟學生在一起聊天、游戲和運動，當有的學生不快樂時,我會特別關注他們并開導他們；學生高興時就與他們一齊分享快樂。就是在是休息日節(jié)假日我也經常與他們交流與聯(lián)絡。因此，學生把我當做他們的親人和家長一樣，我講的數(shù)
3、學課他們也特別愿意聽，有什么心里話都愿意對我說，這樣教學質量和學生成績也就自然上去了。二、讓學生體驗成功，有成就感每個人都有成就感，如果學生在學習中屢屢產生挫敗感就會失去對學習的興趣，視數(shù)學學習過程為畏途，所以，促成學生成就感就顯得十分重要。激發(fā)學牛學習的積極性的好方法，就是要使學生在學習數(shù)學時沒冇畏難情緒。只有讓學生在學習過程中體驗到成功，才會更好地調動學生主動學習的積極性，進而提高教學質量。要做到使每個學生有成就感，就要求教師深入了解學生的方方面面，把握教學的難度與深度適宜，対癥下藥，有的放矢。在做課堂提問練習時,教師要考慮他們的實際水平和學習的差異，讓學生的練習和回答問題都能集
4、中在他們的掌握的知識范圍之內。教師耍及時地表揚和鼓勵那些敢于回答問題的學生，回答對的教師要熱情表揚，對回答錯誤的學生也要積極鼓勵，使他們能一直保持著良好的學習心態(tài)。要針對不同的學生學習狀況和學習程度，布置一些不同的差異作業(yè)，鼓勵學生蹦一蹦摘桃子，在學生完成既定的學習任務后，我在給予學生充分肯泄的同時，便適時地提出更難一點的問題和作業(yè)，鼓勵學生向更高處邁進，以使學生在面對難題時思想活躍，敢于面對困難，在興趣盎然的學習氛圍中一點點地、逐漸地進步。讓學生在學習中體驗成功，休驗成就感，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，并形成追求上進和不斷突破自己的良好心態(tài)。相反如果教師不深入了解學生的實際情
5、況，提問的問題難易程度與學生知識能力相脫節(jié)，學生対問題不知所云，回答接連出錯，總是品嘗失敗的感覺，學習心態(tài)被破壞，學牛越來越害怕回答教師的提問，學習效果就會越來越差，教學質量也就無法提高。三、用生活例積極開展愉快情境教學心理學研究表明：恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。數(shù)學本來是是抽象和枯燥的，但如果把數(shù)學情境化、生活化，就容易引起學牛的極大熱情，引起他們的更多聯(lián)想和豐富的想象,使學習的注意力變得更加集中和投入，學生在自主參予問題的解決過程中，把自L1置身于生活問題情境中去解決實際問題，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。數(shù)學知識與生
6、活聯(lián)系起來，學生不會感到枯燥、乏味。教師開展愉快情境教學，在課堂上的設計至關重要，不僅實例牛動冇趣，貼近學生的生活，同時自己的語言風格也應風趣幽默，能夠緊緊地吸引學生的注意力，條件允許的情況下教師要使用多媒體課件、幻燈、影視資料等，把一些學生感興趣的游戲活動和所要講解的教學內容融合在一起，使他們樂聽、樂見、樂學。更重要的是要讓學生以各種形式參與其中,展開互動，最大限度地調動學生的學習積極性。例如，運用小組竟賽、男女競賽的形式進行練習；用討論、辯論爭論的方法解決重點難點問題，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣，提高學生口主學習和解決數(shù)學問題的能力。我在講解質數(shù)和合數(shù)時曾經做了這樣的課堂設計：1
7、2個同學在暑假期間去野外旅游，在爬一座大山時了能快速度爬上山頂，防止掉隊，該怎么辦？學生們認為應分工合作。我馬上提出應該怎樣合作合適呢？如果按著平均分配的辦法怎么分？最多可以出現(xiàn)多少組呢？學生立即展開熱烈的討論，在你一言我一語屮發(fā)現(xiàn)可以分成若干組，如果三人一組是4組，如果四人一組是3組，如果6人一組是兩組，如果兩人一組是6組等。這時我順勢又進一步提岀說果教師想和他們一起爬山，用上面的方法可以怎么分組呢？學發(fā)現(xiàn)只有13人一組和一人一組這兩種分組方法了。我繼續(xù)
