中學英語任務型教學探析及應用

中學英語任務型教學探析及應用

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1、中學英語任務型教學探析及應用[摘要]任務型語言教學模式強調(diào)英語教學應該通過交流來進行,用所學語言服務于生活,在實踐的過程中發(fā)展運用自己所學語言。學習者更多的關(guān)注的是語言的意義,而非形式。了解并實踐任務型語言教學模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率是值得教師思考和探討的課題。[關(guān)鍵詞]任務型語言教學優(yōu)點任務型教學的原則任務型教學是新課程提倡的一種教學模式,2004年國家教育部頒布的《英語課程標準》明確提出,英語課程倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進

2、語言實際運用能力的提高。—、任務型教學法的優(yōu)點任務型教學法是二十世紀八十年代基于"交際教學法”發(fā)展起來的,它以任務為中心,把語言應用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學模式;以完成任務為目的,讓學生通過完成活動來學習語言,使語言學習和語言運用達到高度的統(tǒng)一,體現(xiàn)了教室中的教學與實際運用相結(jié)合的理論。它有如下幾個優(yōu)點:(1)充分體現(xiàn)學生的主體地位。(2)能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。(3)能最大程度地提高學生的興趣,激發(fā)參與活動的熱情。(4)強調(diào)語言的實際運用。(5)增強師生及學生問的交流,使老師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題,學生之間也能取長補短,改進學習方法,提高自主學習的能力。

3、正是由于任務型教學法具有以上明顯優(yōu)點,它比傳統(tǒng)教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力,并能更好地發(fā)揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質(zhì)量,這使到任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。目前基層英語教學中普遍流行3P教學模式:Presentation(呈現(xiàn))--Practice(練習)Production(運用)。從實踐操作看,這一教學模式有較強的適應性和可操作性。我們可以在此基礎上作適當?shù)母倪M,融入“任務型教學模式”的適合利用的部分,使得兩種教學模式融合、兼容,達到既夯實基礎,又鍛煉能力的目的。就以牛津版教材7B問路為例,說明任務的設計以及在課堂中的運用。在

4、這一單元中要求學生在交際中掌握問路及指路的句型,讓他們學會如何幫助別人找到目的地。對于這樣的教學目標,我們不是單純地先把各個句型展現(xiàn)給學生看。如果這樣,那么又是重復傳統(tǒng)教學的方式。學生一直在做機械性任務,而且受書本上句型約束。如教師會歸納出問路的句型:Excusemeowhereis?…?/HowcanIgetto????/Canyoutellmethewayto...?/Doesthisbusgoto...?那么學生就只會用這幾句,語言學得很單一。我們可以運用多媒體,創(chuàng)設各種問路的情境,組織學生進行角色扮演,將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上,我們可以根據(jù)創(chuàng)

5、設的不同情景,啟發(fā)學生自己總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法。當生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學門面前時,學生自然回情緒高漲,躍躍欲試,他們會揣摩不同身份人物的心理,模擬出各種不同的語言,動作,神態(tài)。這種知識性,趣味性結(jié)合的訓練,可以使新舊知識融匯貫通。二、任務型教學的原則1?語言、情境真實性原則。任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。學生應該清楚語言形式和語言功之間的關(guān)系。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。因為語言教學就是要用要說,會''說”才是真正的目的。所以我們應該避免傳統(tǒng)教學中反復操練的學習方式,應根據(jù)時代的特點以及學生的年齡特點,創(chuàng)設具體的

6、情境,使學生積極地參與到模擬真實的活動中。2?任務的階梯性原則。中學英語教師在設計任務時,任務的要求不能太高,特別是中學低年級的學生。如果學習任務太難,他們可能不能正確地完成任務或者不會使用那些教師預想的語言來完成任務,從而影響教學效果,達不到學習的目的,所以在實施任務的活動中,教師應該作為一個評估者,適時地調(diào)整課堂教學的步驟和環(huán)節(jié),適當降低學生在任務活動中的難度,讓他們在自然的情境下向老師學習。3?做中學原則。自始自終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,學生會學得快樂,做得快樂,為用而學、在用中學、學了就用。因為語言源于

7、生活,只有讓學生積極主動地參與到學習過程中來,才能提高他們的實際運用能力,使學生得到全面發(fā)展。4?學生主體性的原則。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”。學生作為交際者和任務完成者可以通過體驗、交流、討論、探究等學習方式積極主動地參與到教學活動中,具有學習的自由性,成為教學的主體。而我們教師所擔任的角色是任務活動的組織者、促進者、參與者、監(jiān)控者、反饋者和評估者。三、結(jié)論總之,任務型教學法具有培養(yǎng)英語實際運用能力、充分調(diào)動學生的學習積極性、提高英語課堂教學效率等優(yōu)點,是一種值得提倡的新型的教學模式。廣大英語教師應該

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