讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究

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1、讓孩子在體驗(yàn)中探究浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢凜杰關(guān)鍵詞：探究、體驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、多元評價。摘要：近年來，國際上對強(qiáng)調(diào)過頭了的“認(rèn)知主義”傾向的反思更趨深入，其中凸顯了“情感”、“體驗(yàn)”的生存和教育價值。美國心理學(xué)家利珀研究指出：人類的情感生活經(jīng)歷著三個時代，其屮第三個時代是人們“帶著情感去體驗(yàn)情境”的時代。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“科學(xué)學(xué)習(xí)的屮心環(huán)節(jié)是探究?！?、“探究的過程可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗(yàn)，使他們能夠形成新的、持久的對外部世界的理解?！蔽覈缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課應(yīng)該讓孩子們充分得到各種感

2、官的刺激與參與，體驗(yàn)探究的樂趣。”從屮我們不難看出體驗(yàn)在科學(xué)探究屮所起到的作用。本文試圖從“體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)探究過程及體驗(yàn)多元評價”等幾個方而來闡述體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)《科學(xué)》教育屮的應(yīng)用。正文：“讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程”不僅是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的過程性口標(biāo)，而且已成為時下科學(xué)教育工作者的共識。作為科學(xué)教育工作者，擺在我們而前的是如何讓學(xué)生積極主動地帶著情感去體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程和科學(xué)數(shù)據(jù)的分析與表達(dá)？現(xiàn)在的科學(xué)教育不應(yīng)是“講科學(xué)”、“讀科學(xué)”、“背科學(xué)”，而應(yīng)捉倡學(xué)生的自主探究；也不要僅僅為了動手而去做實(shí)驗(yàn)，為得到知識性的

3、結(jié)論而去做研究，更應(yīng)體現(xiàn)“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般的過程”，要“讓學(xué)生彖科學(xué)家那樣去研究”O(jiān)那么如何才能把上述理念在實(shí)際教學(xué)屮應(yīng)用呢？我們應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上下功夫，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從科學(xué)的本質(zhì)來講，“科學(xué)探究是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。”（搞錄自《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》P81）,即是對社會、自然的各種現(xiàn)象和問題作岀合理的、合乎邏輯思維的推理和假設(shè)，并設(shè)計研究方案對推理和假設(shè)作出驗(yàn)證。這是完整的探究過程。驗(yàn)證的過程其實(shí)是一個證實(shí)和證偽的

4、過程，在反復(fù)的證實(shí)和證偽屮，人的認(rèn)識不斷深入、細(xì)化?！掇o?！峰鴮μ骄康慕忉屖恰吧钊胩接?、反復(fù)研究”。因此科學(xué)探究涉及到提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動。一堂優(yōu)秀的科學(xué)課就應(yīng)反映出探究的實(shí)質(zhì)。從體驗(yàn)的本質(zhì)來講，體驗(yàn)是“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)丿力?！保ㄕ浴冬F(xiàn)代漢語詞典》第1240頁）。從哲學(xué)角度來講體驗(yàn)不僅是“原始的經(jīng)歷”，還是被“激活了的經(jīng)驗(yàn)”，是體驗(yàn)者生命意識的經(jīng)驗(yàn)，具冇主體性、創(chuàng)造性與過程性。體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，能將主體已冇的經(jīng)驗(yàn)與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認(rèn)識升華的作用,

5、它引領(lǐng)主休從物境、到情境、再到意境，有所感悟。因此休驗(yàn)學(xué)習(xí)是人的最基本的一種學(xué)習(xí)方式，他與人的生命息息相關(guān)，它讓個體在親身經(jīng)丿力的過程屮，通過反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、探索，對情感、行為和認(rèn)識的自省休察及心靈感悟，最終認(rèn)識事物的真相，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過程。這就提示了休驗(yàn)與探究的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)、互相提高，體驗(yàn)促進(jìn)探究的發(fā)展,探究也促使體驗(yàn)更加深入。讓學(xué)生在體驗(yàn)屮探究，是指學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和合作下,在一定的情境中，參與特定的科學(xué)研究活動。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生有所感受，個

6、休經(jīng)丿力科淫知識的形成與應(yīng)用過程，積累個人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。教師努力為學(xué)生作好休驗(yàn)開始前的工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴槊學(xué)習(xí)的沖動，自愿地、全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極參與活動，在親身體驗(yàn)過程屮掌握科學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)丿力一個個休獨(dú)特理解和建構(gòu)的過程。一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。休驗(yàn)的主休是學(xué)生，能否讓學(xué)生順利地進(jìn)入休驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)休驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)及時判斷學(xué)生的需要，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)教材的特點(diǎn)，借助各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個休驗(yàn)的空間，使學(xué)生自主地融入情境中，渴槊學(xué)習(xí)。在特定的

7、教學(xué)情境屮激活學(xué)生的生活積累，呈現(xiàn)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)孑盾情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。1、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒休技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，既形象直觀、乂生動活潑,能直接調(diào)動學(xué)生的各種感官，引起學(xué)生注意，讓學(xué)習(xí)積極主動地參與進(jìn)來，創(chuàng)造更多的豐富休驗(yàn)。女lh四下《把種子散播到遠(yuǎn)處》，為了更好地讓學(xué)生休驗(yàn)野生植物種子的傳播途徑及頑強(qiáng)的生命力，引出探究的問題，教師播放了一段預(yù)先制作的多媒體錄象。教學(xué)實(shí)錄如下：師：我們先一起來看一段錄彖。教師播放錄彖，內(nèi)容：長在懸崖峭壁上的野草、小樹，長在屋頂

8、的小草、小花。畫面優(yōu)美，色彩鮮艷。師：你看到了什么?生：我看到小草、花還有樹。師：這些植物長在什么地方？生：有的長在懸崖悄壁上，有的長在屋頂上。師:看到這些，你想到了什么?生：這些植物真厲害，能長在石頭縫里。生：這些植物是怎么跑到上而去的？通過錄象，把很難用語言