“討論式教學(xué)法”應(yīng)用策略微探

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1、"討論式教學(xué)法”應(yīng)用策略微探“討論式教學(xué)法”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)思考、主動設(shè)疑，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動地獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀教'學(xué)中，運用“討論式教學(xué)法”,是教學(xué)思想的解放，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。但在具體實施的過程中，我們難免會遭遇這樣一些質(zhì)疑：學(xué)生們?yōu)椴t弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤會不會擾亂課堂秩序？學(xué)生為瞭探究一勺問題而離開瞭座位，是不是違反課堂常規(guī)？長此以往，是不是不利於學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂成為一盤散沙？新課改背景下，我們都在追求課堂的“活”。但都懼怕課堂的“亂”。如何引領(lǐng)

2、學(xué)生在課堂上始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探究，建構(gòu)"形散神不散”的課堂，這需要一定的策略。一、討論的準(zhǔn)備。有人認(rèn)為課堂討論是變幻莫測的教學(xué)活動。這種認(rèn)識未免失之偏頗。通過實驗，我們感到隻要認(rèn)真做好討論前的準(zhǔn)備，討論就可以收到預(yù)期的效果1，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探討。討論主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生越善於發(fā)現(xiàn)有價值的問題，討論就越深入，效果就越好。而對於小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題離不開老師的指導(dǎo)。如果說讓學(xué)生充分思考是課堂討論的基礎(chǔ)，那麼創(chuàng)設(shè)良好的討論情境是課堂討論的關(guān)鍵。教師可以運用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)討論情境，設(shè)障佈疑。例如：在教“三角形的面積”時，首先可出示兩個一大一小

3、的三角形讓學(xué)生比較。兩個三角形的面積誰大誰小,這是一目瞭然的。每個學(xué)生都能回答。然後進(jìn)行跳躍性提問「大多少？”這種簡捷的躍進(jìn)式提問，強烈地激發(fā)瞭學(xué)生的探究心理,很快便產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新課。此時，所面臨的問題的實質(zhì)，就是求兩個三角形的面積各是多少，接著，讓學(xué)生動眼、動手、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，做好發(fā)表看法的心理準(zhǔn)備。隻有這樣，討論才會成為可能2，教師精心設(shè)計。教師是課堂討論的設(shè)計師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在於教師的精心設(shè)計。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下兩個大的方面進(jìn)行設(shè)計。一是

4、設(shè)計“討論什麼”。討論是以問題為中心的，教師必須高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真鉛研教材，依據(jù)重點：難點,結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計kJ到學(xué)生會提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎麼辦，問題提多瞭或提偏瞭又該怎麼辦。隻有對課堂上可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。二是設(shè)計"怎樣討論”。針對討論的問題。如何激發(fā)學(xué)生去思考、去爭辯，如何點撥學(xué)生去理解、去升華，教師在設(shè)計中都要考慮到。對討論的形式、討論的展開、討論的深入、討論的歸納都要做到心中有數(shù)。這樣，課堂討論才能有序地進(jìn)行，才會有令人滿意的效果二、討論內(nèi)容的把握。討論內(nèi)容的確定是討論式教學(xué)法的保證，教師要把握好尺

5、度。第一，討論的問題要有利於教學(xué)目標(biāo)的實施，要避開那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)是本課新知的重點、難點，學(xué)生的疑點。第二，討論的問題要有利於學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。課堂討論切忌空泛，追求表面形式，要讓學(xué)生通過討論獲取信息，學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識規(guī)律。第三，討論的問題要有利於激發(fā)學(xué)生的思維。問題要發(fā)人深省，要有啟發(fā)性和思維價值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭論、求異、求新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四，討論的問題要有利於學(xué)生全員參與，適合不同層面學(xué)生的能力訓(xùn)練。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低於學(xué)生能力的問題。會使學(xué)生厭煩；大大超出學(xué)生能力的問題，會使學(xué)生摸不著邊際討論的問題一般有這幾類：一是教師設(shè)計的

6、問題，二是學(xué)生提出的問題，三是課後的思考題。這三種途徑，以學(xué)生提出的問題為最好。教師除瞭要鼓勵學(xué)生敢於提出問題外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從哪些方面去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會一些設(shè)疑的方法，使提出的問題集中、準(zhǔn)確、巧妙、有價值。比如從題中關(guān)鍵詞上設(shè)疑，或從解題技巧上設(shè)疑，或從疑難點上設(shè)疑三、討論方式的展開。討論方式的展開，關(guān)系到討論的質(zhì)量、水平和效果，很有講究的必要1間題方式的展開。在三角形的面積計算公式推導(dǎo)出來以後,要鼓勵學(xué)生繼續(xù)去探索，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。為此，我順勢引導(dǎo)，深入質(zhì)疑：用“底X高三2”這個計算公式來計算三角形面積是否可靠呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用

7、“底X高十2”這個公式是否適用於所有三角形面積的計算呢？從而將學(xué)生的思維活動推向一個新的高潮。學(xué)生通過自己動手操作、動腦思索、小組討論分析，然後各自發(fā)表見解，這樣學(xué)到的不隻是公式本身，而是科學(xué)的態(tài)度、合作的精神和探究的能力2,對課堂討論結(jié)論的認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過充分討論後，一般隋況下，認(rèn)識趨向一致。因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識，切不可將模棱兩可的認(rèn)識，甚至錯誤