“討論式教學(xué)法”應(yīng)用策略微探

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1、"討論式教學(xué)法”應(yīng)用策略微探“討論式教學(xué)法”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)思考、主動(dòng)設(shè)疑，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀教'學(xué)中，運(yùn)用“討論式教學(xué)法”,是教學(xué)思想的解放，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們難免會(huì)遭遇這樣一些質(zhì)疑：學(xué)生們?yōu)椴t弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤會(huì)不會(huì)擾亂課堂秩序？學(xué)生為瞭探究一勺問(wèn)題而離開(kāi)瞭座位，是不是違反課堂常規(guī)？長(zhǎng)此以往，是不是不利於學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂成為一盤(pán)散沙？新課改背景下，我們都在追求課堂的“活”。但都懼怕課堂的“亂”。如何引領(lǐng)

2、學(xué)生在課堂上始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探究，建構(gòu)"形散神不散”的課堂，這需要一定的策略。一、討論的準(zhǔn)備。有人認(rèn)為課堂討論是變幻莫測(cè)的教學(xué)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)未免失之偏頗。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們感到隻要認(rèn)真做好討論前的準(zhǔn)備，討論就可以收到預(yù)期的效果1，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探討。討論主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生越善於發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，討論就越深入，效果就越好。而對(duì)於小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。如果說(shuō)讓學(xué)生充分思考是課堂討論的基礎(chǔ)，那麼創(chuàng)設(shè)良好的討論情境是課堂討論的關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)討論情境，設(shè)障佈疑。例如：在教“三角形的面積”時(shí)，首先可出示兩個(gè)一大一小

3、的三角形讓學(xué)生比較。兩個(gè)三角形的面積誰(shuí)大誰(shuí)小,這是一目瞭然的。每個(gè)學(xué)生都能回答。然後進(jìn)行跳躍性提問(wèn)「大多少？”這種簡(jiǎn)捷的躍進(jìn)式提問(wèn)，強(qiáng)烈地激發(fā)瞭學(xué)生的探究心理,很快便產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新課。此時(shí)，所面臨的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就是求兩個(gè)三角形的面積各是多少，接著，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，做好發(fā)表看法的心理準(zhǔn)備。隻有這樣，討論才會(huì)成為可能2，教師精心設(shè)計(jì)。教師是課堂討論的設(shè)計(jì)師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在於教師的精心設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是

4、設(shè)計(jì)“討論什麼”。討論是以問(wèn)題為中心的，教師必須高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真鉛研教材，依據(jù)重點(diǎn)：難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)這堂課應(yīng)該討論哪些問(wèn)題，還要估計(jì)kJ到學(xué)生會(huì)提出哪些疑難問(wèn)題，如果學(xué)生提不出問(wèn)題怎麼辦，問(wèn)題提多瞭或提偏瞭又該怎麼辦。隻有對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。二是設(shè)計(jì)"怎樣討論”。針對(duì)討論的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華，教師在設(shè)計(jì)中都要考慮到。對(duì)討論的形式、討論的展開(kāi)、討論的深入、討論的歸納都要做到心中有數(shù)。這樣，課堂討論才能有序地進(jìn)行，才會(huì)有令人滿(mǎn)意的效果二、討論內(nèi)容的把握。討論內(nèi)容的確定是討論式教學(xué)法的保證，教師要把握好尺

5、度。第一，討論的問(wèn)題要有利於教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要避開(kāi)那些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的話(huà)題，也不能糾纏在瑣碎的問(wèn)題上。討論的問(wèn)題應(yīng)是本課新知的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)。第二，討論的問(wèn)題要有利於學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。課堂討論切忌空泛，追求表面形式，要讓學(xué)生通過(guò)討論獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)規(guī)律。第三，討論的問(wèn)題要有利於激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題要發(fā)人深省，要有啟發(fā)性和思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論、求異、求新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四，討論的問(wèn)題要有利於學(xué)生全員參與，適合不同層面學(xué)生的能力訓(xùn)練。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低於學(xué)生能力的問(wèn)題。會(huì)使學(xué)生厭煩；大大超出學(xué)生能力的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生摸不著邊際討論的問(wèn)題一般有這幾類(lèi)：一是教師設(shè)計(jì)的

6、問(wèn)題，二是學(xué)生提出的問(wèn)題，三是課後的思考題。這三種途徑，以學(xué)生提出的問(wèn)題為最好。教師除瞭要鼓勵(lì)學(xué)生敢於提出問(wèn)題外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)一些設(shè)疑的方法，使提出的問(wèn)題集中、準(zhǔn)確、巧妙、有價(jià)值。比如從題中關(guān)鍵詞上設(shè)疑，或從解題技巧上設(shè)疑，或從疑難點(diǎn)上設(shè)疑三、討論方式的展開(kāi)。討論方式的展開(kāi)，關(guān)系到討論的質(zhì)量、水平和效果，很有講究的必要1間題方式的展開(kāi)。在三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)以後,要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)去探索，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。為此，我順勢(shì)引導(dǎo)，深入質(zhì)疑：用“底X高三2”這個(gè)計(jì)算公式來(lái)計(jì)算三角形面積是否可靠呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用

7、“底X高十2”這個(gè)公式是否適用於所有三角形面積的計(jì)算呢？從而將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的高潮。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、小組討論分析，然後各自發(fā)表見(jiàn)解，這樣學(xué)到的不隻是公式本身，而是科學(xué)的態(tài)度、合作的精神和探究的能力2,對(duì)課堂討論結(jié)論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論後，一般隋況下，認(rèn)識(shí)趨向一致。因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見(jiàn)相反的情況。在這種情況下，就需要教師來(lái)當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，切不可將模棱兩可的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤