例談提升初中生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略

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1、例談提升初中生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略提升生物實(shí)驗(yàn)探究的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)追求更佳的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。在這種訴求背景下，有的教師一味地加大教學(xué)容量，有的則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的步履統(tǒng)一等；然而這些做法僅僅是灌輸式的知識(shí)重現(xiàn)，無助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)探究能力的真正發(fā)展。教師應(yīng)從生物的課程特點(diǎn)與學(xué)生的思維特征出發(fā),著力提高生物實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生智力、情感和態(tài)度的協(xié)同發(fā)展,讓學(xué)生主動(dòng)地、活躍地沉浸到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去，讓生物學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)探究中綻放獨(dú)特光彩!、激其疑——關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的問題生成“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的實(shí)驗(yàn)探究離不開具有疑問的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開生物實(shí)驗(yàn)探究的過程中，

2、不能僅僅將視角停留在學(xué)生如何“答”的訓(xùn)練上，更要注重對(duì)學(xué)生“問”的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果自發(fā)地產(chǎn)生疑問，并敢于和善于將自己的疑問表達(dá)出來，與同伴共同在實(shí)驗(yàn)中探討，從而釋疑，讓實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)成為學(xué)生放飛思維的一個(gè)平臺(tái)。例如，在進(jìn)行“蚯蚓的飼養(yǎng)與觀察”這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí),教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己挖蚯蚓的親身經(jīng)歷，總結(jié)出蚯蚓陰暗、潮濕的生存環(huán)境；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的體形、體色等特征,由此產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考。如怎樣區(qū)分蚯蚓的前后端,有的學(xué)生認(rèn)為蚯蚓身體較細(xì)的是前端，有的學(xué)生則認(rèn)為蚯蚓蠕動(dòng)時(shí)先伸出去的才是前端，大家為此爭(zhēng)論不休。這種思維上的沖突自然使學(xué)生產(chǎn)生

3、了疑問，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究指明了方向，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得了正確的結(jié)論，即蚯蚓離環(huán)帶近的一端是前端，在以疑促思中提咼了實(shí)驗(yàn)探究的有效性。二、知其然——明晰實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知鋪墊要實(shí)現(xiàn)有效的探究，就必須要讓學(xué)生知道“為什么要探究”、“探究什么”和“怎樣探究”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這種情緒的推動(dòng)下，他們才能主動(dòng)地去想方設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中尋求答案。教師要按照學(xué)生的思維路徑來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，找準(zhǔn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段中的認(rèn)知起點(diǎn)，并在由“已知”到“未知”的跨越中，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的正向遷移，促進(jìn)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“植物對(duì)空氣濕度的影響”這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地

4、測(cè)量前，啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：①為什么要分別測(cè)量裸地、草地和灌叢中的濕度？②為什么要在同一地方分3處多次測(cè)量（三次以上）？③為什么要求出平均值？如何設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格？這些問題的思考幫助學(xué)生明晰了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，初步理解了實(shí)驗(yàn)要求的合理性和科學(xué)性，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中保持正確的目標(biāo)指向和環(huán)節(jié)步驟，為最終將探究數(shù)據(jù)制作成坐標(biāo)圖奠定了基礎(chǔ)。三、因其材——貼合實(shí)驗(yàn)中的學(xué)情差異由于認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平以及生活環(huán)境等影響，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)出現(xiàn)層次不一、水平不等的現(xiàn)象。教師要尊重這種客觀差異，并努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式和探究方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所展現(xiàn)岀來的眾多信息進(jìn)行捕捉、利用

5、和開發(fā)，讓不同的學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中獲得不同層次的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中碰撞出思維的火花。例如，在探究“酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和行為傾向，教師有意識(shí)地設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)參與角度。如讓一些學(xué)生事先與家長(zhǎng)一起嘗試著做一回饅頭，并將體會(huì)在課堂上與同伴分享，這樣讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；讓一些學(xué)生帶來同一形狀同樣容積的礦泉水瓶子，做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的容器使用，使他們也有了強(qiáng)烈的參與感；等等，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)探究中獲得積極的自我認(rèn)同。四、究其用——發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中的資源利用新課程要求我們要具有廣闊的課程資源視不能僅僅盯著儀器設(shè)備，而忽

6、略了周邊更為豐富、多樣的寶貴資源。這些生物實(shí)驗(yàn)探究的可利用資源，不但更新奇、更生動(dòng)，也更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，讓無論是農(nóng)村還是城市的學(xué)生，都能在實(shí)驗(yàn)探究中得到具體、生動(dòng)的感知印記。例如，在“皮膚的屏障作用模擬實(shí)驗(yàn)”的探究活動(dòng)中，由于此次生物實(shí)驗(yàn)的特殊性，用直觀的形式，如劃破皮膚既不現(xiàn)實(shí)也不安全，所以需要利用結(jié)構(gòu)相似的其他材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化模擬研究。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的群體智慧，廣泛搜集各種實(shí)驗(yàn)材料資源，如有的學(xué)生用蘋果作為實(shí)驗(yàn)的主體，主要有新鮮和腐爛的蘋果各一個(gè),牙簽、酒精以及可封口的塑料袋等，將新鮮蘋果上刺穿并劃出一道劃痕，用袋封好后置于黑暗、溫暖的地方一周左右，再進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證等

7、。這樣，很好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。綜上可知，以學(xué)生為中心展開生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)、梳理科學(xué)觀念并掌握探究方法，是提升生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的重要保障，從而推動(dòng)學(xué)生在生物知識(shí)海洋里劈風(fēng)斬浪肆意遨游！