例談提升初中生物實驗探究有效性的策略

《例談提升初中生物實驗探究有效性的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、例談提升初中生物實驗探究有效性的策略提升生物實驗探究的有效性，就是在有限的教學(xué)時間內(nèi)追求更佳的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。在這種訴求背景下，有的教師一味地加大教學(xué)容量，有的則強調(diào)實驗過程中的步履統(tǒng)一等；然而這些做法僅僅是灌輸式的知識重現(xiàn)，無助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)探究能力的真正發(fā)展。教師應(yīng)從生物的課程特點與學(xué)生的思維特征出發(fā),著力提高生物實驗探究中學(xué)生智力、情感和態(tài)度的協(xié)同發(fā)展,讓學(xué)生主動地、活躍地沉浸到實驗探究活動中去，讓生物學(xué)習(xí)在實驗探究中綻放獨特光彩!、激其疑——關(guān)注實驗中的問題生成“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的實驗探究離不開具有疑問的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開生物實驗探究的過程中，

2、不能僅僅將視角停留在學(xué)生如何“答”的訓(xùn)練上，更要注重對學(xué)生“問”的指導(dǎo)與點撥，使學(xué)生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果自發(fā)地產(chǎn)生疑問，并敢于和善于將自己的疑問表達出來，與同伴共同在實驗中探討，從而釋疑，讓實驗探究活動成為學(xué)生放飛思維的一個平臺。例如，在進行“蚯蚓的飼養(yǎng)與觀察”這一實驗探究活動時,教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己挖蚯蚓的親身經(jīng)歷，總結(jié)出蚯蚓陰暗、潮濕的生存環(huán)境；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的體形、體色等特征,由此產(chǎn)生認知矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考。如怎樣區(qū)分蚯蚓的前后端,有的學(xué)生認為蚯蚓身體較細的是前端，有的學(xué)生則認為蚯蚓蠕動時先伸出去的才是前端，大家為此爭論不休。這種思維上的沖突自然使學(xué)生產(chǎn)生

3、了疑問，為后續(xù)實驗探究指明了方向，并通過實驗探究獲得了正確的結(jié)論，即蚯蚓離環(huán)帶近的一端是前端，在以疑促思中提咼了實驗探究的有效性。二、知其然——明晰實驗中的認知鋪墊要實現(xiàn)有效的探究，就必須要讓學(xué)生知道“為什么要探究”、“探究什么”和“怎樣探究”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這種情緒的推動下，他們才能主動地去想方設(shè)法在實驗中尋求答案。教師要按照學(xué)生的思維路徑來設(shè)計實驗過程，找準學(xué)生實驗準備階段中的認知起點，并在由“已知”到“未知”的跨越中，實現(xiàn)生物知識的正向遷移，促進生物知識結(jié)構(gòu)的自我完善。例如，在組織學(xué)生進行“植物對空氣濕度的影響”這一實驗探究活動時，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組進行實地

4、測量前，啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：①為什么要分別測量裸地、草地和灌叢中的濕度？②為什么要在同一地方分3處多次測量（三次以上）？③為什么要求出平均值？如何設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格？這些問題的思考幫助學(xué)生明晰了實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒?，初步理解了實驗要求的合理性和科學(xué)性，使得學(xué)生能夠在實驗過程中保持正確的目標指向和環(huán)節(jié)步驟，為最終將探究數(shù)據(jù)制作成坐標圖奠定了基礎(chǔ)。三、因其材——貼合實驗中的學(xué)情差異由于認知基礎(chǔ)、智力水平以及生活環(huán)境等影響，學(xué)生在生物實驗探究中會出現(xiàn)層次不一、水平不等的現(xiàn)象。教師要尊重這種客觀差異，并努力改進實驗方式和探究方法，及時對學(xué)生在實驗過程中所展現(xiàn)岀來的眾多信息進行捕捉、利用

5、和開發(fā)，讓不同的學(xué)生在生物實驗探究中獲得不同層次的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在探究活動中碰撞出思維的火花。例如，在探究“酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象的實驗”的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點和行為傾向，教師有意識地設(shè)置了不同的實驗參與角度。如讓一些學(xué)生事先與家長一起嘗試著做一回饅頭，并將體會在課堂上與同伴分享，這樣讓表達能力較強的學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機會；讓一些學(xué)生帶來同一形狀同樣容積的礦泉水瓶子，做分組實驗時的容器使用，使他們也有了強烈的參與感；等等，從而讓每一個學(xué)生都能從實驗探究中獲得積極的自我認同。四、究其用——發(fā)掘?qū)嶒炛械馁Y源利用新課程要求我們要具有廣闊的課程資源視不能僅僅盯著儀器設(shè)備，而忽

6、略了周邊更為豐富、多樣的寶貴資源。這些生物實驗探究的可利用資源，不但更新奇、更生動，也更貼近學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷和生活體驗，讓無論是農(nóng)村還是城市的學(xué)生，都能在實驗探究中得到具體、生動的感知印記。例如，在“皮膚的屏障作用模擬實驗”的探究活動中，由于此次生物實驗的特殊性，用直觀的形式，如劃破皮膚既不現(xiàn)實也不安全，所以需要利用結(jié)構(gòu)相似的其他材料進行轉(zhuǎn)化模擬研究。教師發(fā)動學(xué)生的群體智慧，廣泛搜集各種實驗材料資源，如有的學(xué)生用蘋果作為實驗的主體，主要有新鮮和腐爛的蘋果各一個,牙簽、酒精以及可封口的塑料袋等，將新鮮蘋果上刺穿并劃出一道劃痕，用袋封好后置于黑暗、溫暖的地方一周左右，再進行對比驗證等

7、。這樣，很好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。綜上可知，以學(xué)生為中心展開生物實驗探究活動，讓學(xué)生積極主動地獲取生物知識、梳理科學(xué)觀念并掌握探究方法，是提升生物實驗探究有效性的重要保障，從而推動學(xué)生在生物知識海洋里劈風(fēng)斬浪肆意遨游！