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《在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力潮州市金山屮學(xué)鄭炳光當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地實施。新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力，因此，丿力史教學(xué)也需要進(jìn)一步深化改革，在歷史教學(xué)屮重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實中選擇有價值的探究課題，以口主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何在歷史課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，本人根據(jù)高中學(xué)生的
2、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以新課程理念為指導(dǎo)，合理采用探究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動接受為主動探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合木人在教學(xué)中的實踐和體會，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)屮如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)中外丿力史頭緒繁多，時間跨度大，且內(nèi)容枯燥，大多遠(yuǎn)離現(xiàn)代，而現(xiàn)在的中學(xué)生年齡小，閱歷淺，歷史知識有限。因此，需要我們教師從多方面探尋教學(xué)途徑、方法和藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性和探究精神。中學(xué)生思維敏捷，雖然世界觀尚未形成，但容易接受新事物、新知識、新思想，求知欲強(qiáng)烈。如果學(xué)生對某件事情感興趣，就會主
3、動去接近它、思考它，就會主動提出自己的見解和主張。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是一個教師首要的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然要使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和探究的動機(jī)，需要教師從多方面去啟發(fā)。教師必須努力營造一種和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、愉快的環(huán)境屮學(xué)習(xí)，此外，教師在課堂上還必須用生動形彖的描述、幽默的語言、高超的教學(xué)藝術(shù)等方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明,興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的先導(dǎo)、是調(diào)動學(xué)生探究思維的內(nèi)在強(qiáng)大動力。興趣一旦形成,就能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、探究。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為歷史教學(xué)能否誘發(fā)學(xué)牛探究動機(jī)的關(guān)鍵。
4、法國啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過「'教育藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西?！比绻麤]有對這門知識的興趣，就無法獲得這方面的知識，更談不上對這門知識的探究性學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)好歷史，首先就必須讓學(xué)生喜歡歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)丿力史的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。積極的興趣，能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，進(jìn)而提高門己的思維能力。歷史教師創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。目前，中學(xué)生的興趣極為廣泛，有求知、活動、模仿、冒險、獵奇等興趣。教師應(yīng)該努力挖掘興趣的因素，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)
5、習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，比如，組織歷史知識競賽、歷史專題辯論、歷史人物集郵、古代錢幣展覽等等，這些活動即有緊張感又有新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。二、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)過程木身就是一個不斷設(shè)疑一一釋疑一一再設(shè)疑一一再釋疑的過程。有疑，才能產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究思維積極性。心理學(xué)研究表明,學(xué)生的探究思維是否活躍，除了與學(xué)習(xí)廿的、所學(xué)內(nèi)容的興趣冇關(guān)外，還取決于解決問題的需要，由教師提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)牛通過思考、探究而解決問題。因
6、此，教師要注意經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，用探究性的問題設(shè)疑，以促使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的良好習(xí)慣。教師要注意啟發(fā)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大丿肌質(zhì)疑，對有些學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”式的想法，教師必須充滿熱情地加以引導(dǎo)，允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維摩擦中自省自悟，決不能給學(xué)生潑冷水，要讓學(xué)生在反復(fù)實踐和屢受挫折中體驗“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”。例如，歷史必修1的《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在講鴉片戰(zhàn)爭之前，課木小介紹了林則徐禁煙和虎門銷煙，英國政府聞訊，決定對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。對丁鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)
7、的原因,冇些同學(xué)只是從表面上來看，誤認(rèn)為中國禁煙運(yùn)動導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，好象沒冇林則徐禁煙就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭。教師應(yīng)該提出下面的探究性問題，讓學(xué)生思考：假如沒有林則徐禁煙，英國還會不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行思考討論探究，教師再概括總結(jié)，師生共同得岀結(jié)論：林則徐禁煙，是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，如果沒冇林則徐禁煙，英國也會尋找其他借口發(fā)動戰(zhàn)爭。因為鴉片戰(zhàn)爭之前英國工業(yè)革命已經(jīng)完成,隨著工業(yè)的快速發(fā)展，英國需耍霸占更多的殖民地和半殖民地，作為工業(yè)品銷售市場和工業(yè)原料供應(yīng)地。所以，英國發(fā)動戰(zhàn)爭的根本目的是為了
8、打開中國的大門，將中國變成英國的原料產(chǎn)地和商詁銷售市場。這樣，就概括了事物的木質(zhì)特征，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看木質(zhì)的探究思維能力。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，要注意以下幾點(diǎn)：第一是設(shè)疑要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰倒好處，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適屮。太容易，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生探究的目的，太難，又會使學(xué)生望而生畏，影響學(xué)生的探究熱情；第二是提出問題，耍有一定時間讓學(xué)生閱讀、思考，時間掌握在2
