探析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用

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1、探析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用摘要：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，本文在探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論基礎(chǔ)上，對(duì)技校課堂教學(xué)中如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了探討，并針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出了一些解決措施。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；技校；教法【中圖分類(lèi)號(hào)】G711?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論分析1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)80年代的德國(guó)職業(yè)教育界，它不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。主要包括:項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、片展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，這些是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。1.2行動(dòng)導(dǎo)

2、向教學(xué)法的特點(diǎn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)形式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)形式塑造學(xué)生的多維人格（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的等）。教師教學(xué)的形式也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而改變，教師的活動(dòng)總的表現(xiàn)為倡導(dǎo)，教師提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、提示和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也變成自主式的，通過(guò)收集資料、小組討論、教師指導(dǎo)等過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)與技能。概括說(shuō)來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有三個(gè)特征：(1)注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)方法學(xué)習(xí)(2)注重互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)(3)注重興趣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神1.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)原則(1)能力本位原則傳統(tǒng)教育以學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)的多少為目標(biāo)，教學(xué)中片

3、面的重視抽象概念和原理，因此，這種教育方式培養(yǎng)的是知識(shí)型的人才，能力本位原則是指在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高能力為目標(biāo)，同時(shí)要把存儲(chǔ)在大腦的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力和技能。(2)自主活動(dòng)原則行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)行為活動(dòng)的要求，在教學(xué)中把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)都結(jié)合在一起作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。1.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例筆者所采取的是一個(gè)機(jī)床電氣控制的單向啟動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例。(1)課題相關(guān)專(zhuān)業(yè)

4、知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)領(lǐng)域)低壓電器的功能和用途、接觸器的工作原理和它在主電路中的作用、電力拖動(dòng)電路原理、萬(wàn)用電表的使用等。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：a.掌握課題相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)b.熟悉機(jī)床電氣控制中常用的電源類(lèi)型和常用低壓電器元件的外形。c.正確選擇使用單向啟動(dòng)控制電路中所需的各種元件，進(jìn)行線路的連接和通電調(diào)試運(yùn)行。過(guò)程與方法a.學(xué)生在機(jī)房人手一機(jī)或在實(shí)訓(xùn)教室以小組為單位進(jìn)行探索和討論，共同協(xié)商解決遇到的問(wèn)題。b.在操作前或過(guò)程中介紹相關(guān)操作必需的知識(shí)點(diǎn)。a.教學(xué)過(guò)程：設(shè)定任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)講解、過(guò)程輔導(dǎo)、學(xué)生探究、階段檢查評(píng)估、討論分析總結(jié)。情感與價(jià)值：a.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)先思考模擬然后動(dòng)手實(shí)踐的思維

5、，先整體，后局部的解決問(wèn)題的思想方法。b.學(xué)生在自我學(xué)習(xí)，自我研究中，從探索中獲得樂(lè)趣，從成功中獲得喜悅，從而持久的保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和欲望。C.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其交流和合作能力。(1)主要教學(xué)過(guò)程及分析a.在進(jìn)行課題前，向?qū)W生展示利用仿真軟件制作的電氣控制線路的課件或?qū)嵱?xùn)裝置演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際系統(tǒng)運(yùn)行的興趣。b.明確學(xué)生在本課題的目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)。c.在此基礎(chǔ)上，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)課題進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)能力分批次講授。d.讓學(xué)生在討論探索中開(kāi)始課題操作。如學(xué)生基礎(chǔ)技能不夠可分子課題分步進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生做為主，體現(xiàn)了以行

6、動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎處熤皇沁M(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，每個(gè)學(xué)生都有特定的任務(wù)，小組可以討論進(jìn)行解決問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)，一步步達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)。a.教師在過(guò)程中適當(dāng)巡回輔導(dǎo)b.教師或?qū)W生組長(zhǎng)分階段檢查評(píng)估，c.對(duì)檢查結(jié)果（階段或最后）進(jìn)行討論分析總結(jié)。d.布置作業(yè)：學(xué)習(xí)體會(huì)（知識(shí)、技能、情感等），改進(jìn)創(chuàng)新設(shè)想等。3?技工學(xué)校在推廣“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中存在的問(wèn)題及對(duì)策1.1學(xué)校方面技工學(xué)校的老師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師掌握的程度還不高，不敢貿(mào)然使用此方法教學(xué)，因此，我們應(yīng)該加大軟硬件投入，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)調(diào)整教學(xué)設(shè)備

7、資源，滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求。同時(shí)使教師得到進(jìn)修，直到能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用此方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這種培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致有效規(guī)劃，以點(diǎn)帶面。還可以進(jìn)行教師示范課和授課比賽等活動(dòng)，使教師能夠進(jìn)一步熟悉教學(xué)方法，不斷提高。3.2學(xué)生方面從我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，技工學(xué)校的學(xué)生大多是初中文化，因此，他們的自控能力和學(xué)習(xí)能力較差，并且從小適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新的教學(xué)方法中，不能很好的管理自己，會(huì)感到無(wú)所適從，不知如何下手，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。因此，必須首先重視對(duì)學(xué)