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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)提問(wèn)的策略初探單位：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉鑫郵編：223800摘要：語(yǔ)文課堂是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿(mǎn)智慧與靈性、充滿(mǎn)活力與藝術(shù)的場(chǎng)所，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過(guò)程。新課程背景下的語(yǔ)文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來(lái)，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過(guò)程中，藝術(shù)提問(wèn)顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，讓你的課堂更具魅力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)，藝術(shù)提問(wèn)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)
2、域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂藝術(shù)提問(wèn)，顯得更加重要。一、藝術(shù)提問(wèn)要重度1.藝術(shù)提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，教《蟋蟀的
3、住宅》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)蟋蟀的住宅圖來(lái)復(fù)述的。然后提問(wèn)：什么叫“傾斜”、“彎彎曲曲”、蟋蟀的住宅的結(jié)構(gòu)？接著再—出示圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些詞語(yǔ)的意思。這樣的提問(wèn)不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開(kāi)拓。這樣的捉問(wèn)可以說(shuō)是恰到好處了。1.藝術(shù)提問(wèn)要有一定的廣度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)
4、生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：師：眾鳥(niǎo)高飛，白云悠閑飄蕩，在一位唐代詩(shī)人的眼里卻是"孤寂的〃，他是誰(shuí)？學(xué)生乙：李白。師：剛才的句子出自他的哪首詩(shī)？學(xué)生乙：《獨(dú)坐敬亭山》。師：他的知己是誰(shuí)？學(xué)生乙：敬亭山。師：為什么會(huì)把敬亭山當(dāng)作自己的知己呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)系到當(dāng)時(shí)李白面對(duì)世態(tài)炎涼的孤獨(dú)和寂寞。在這樣的問(wèn)答中，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，理解了詩(shī)意，還拓展了視野，感到自己是被尊重的，是很自信的。二、藝術(shù)提問(wèn)要重精語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和
5、提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了兒次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖
6、國(guó)?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。三、藝術(shù)提問(wèn)要重情情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重耍目標(biāo)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的重耍手段。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他教學(xué)，它所教授的每一篇課文都有具體的內(nèi)容，有豐富的感情色彩，有各不相同的藝術(shù)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以豐富的感情，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，生動(dòng)的語(yǔ)言和廣博的知識(shí)，從各方面感染學(xué)生，以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，才能使之在潛移默化中受到深刻的教育。那，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生情感最根本的方法就是教學(xué)激情，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)途
7、徑:1.以理激情。情感以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，只有曉之以理，才能保證學(xué)生的情感符合社會(huì)要求，使行為有正確的方向，具有實(shí)際效果。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種事物的情感，就應(yīng)該讓他們了解有關(guān)知識(shí)懂得有關(guān)道理。知識(shí)越豐富，道理越深刻，情感就會(huì)越深厚。所以，我強(qiáng)調(diào)以理激情，情理交融。2.以理激情。情感的特點(diǎn)之一是具有感染性。所謂感染性，就是以理激情。教師在教學(xué)中要用自身的情感來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。正如教育家加里寧說(shuō):要使學(xué)生感動(dòng),首先教師感動(dòng)。如《地震中的父與子》一文時(shí)，我被父親那種對(duì)兒子深深的愛(ài)感動(dòng)，全班學(xué)生都深刻地感動(dòng)著。這不是向
8、我們十分生動(dòng)地說(shuō)明了情感的巨大感染力嗎？1.以境激情情感具有情境性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需耍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用。使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如教一文時(shí)
