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《淺談探究學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談探究學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的培養(yǎng)之乎者也、搖頭晃腦的灌輸式教育已不能為進(jìn)步時(shí)代所留，批判的泱泱洪流迫切地把更為新穎、創(chuàng)新、進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式推到人們眼前。新課標(biāo)把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，鼓勵(lì)孩子們努力改正在平口學(xué)習(xí)中悶頭游泳、單槍匹馬的個(gè)人行為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為新時(shí)期的這三種學(xué)習(xí)方法雖然有一定的差異，但是“貌離神不離”，都是在進(jìn)步時(shí)代大背景下的創(chuàng)新與突破，我們可以把“耳到、眼到、口到、心到”的多種感覺器官相結(jié)合的方式運(yùn)用其中，真正做到“聽、說、讀、寫、思”的巧妙、有效地結(jié)合。一、
2、探究進(jìn)行前一一良好的品質(zhì)是“讀”每位老師都會(huì)在授予新課前耍求自己的學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作也要做到位。就拿一年級(jí)的孩子來說，對(duì)于一年級(jí)孩子們的預(yù)習(xí)要求是讀通課文，明白課文大致內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。中、高年級(jí)的孩子對(duì)于預(yù)習(xí)而言，也不外乎強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字?！白x”在探究學(xué)習(xí)進(jìn)行前是至關(guān)重要的。我們說讀才能通，通才能順,順才能解，每一步學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的。忽略了“讀”書過程，把預(yù)習(xí)工作做得不到位了，那么在探究學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)也就可能手足無措、不知所以然，沒有足夠清晰的思路去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。只有在預(yù)習(xí)工作中
3、把“讀”這一關(guān)做好，才能在“再創(chuàng)造”的基礎(chǔ)上有所“創(chuàng)新”,是“創(chuàng)造就在我們身邊”，才能尋得真正意義上的突破與成功。在給一年級(jí)的小朋友教授童話故事體裁的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一文時(shí)，介于還是一年級(jí)的孩子,我在布置預(yù)習(xí)工作時(shí)的要求是:讀通課文,至少讀五遍；圈出生字、劃出二類字；能簡(jiǎn)單回憶課文故事內(nèi)容。一年級(jí)下半學(xué)期，我們一年級(jí)的孩子剛剛開始學(xué)習(xí)劃分自然段，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，絕大部分孩子只知道逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。而《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一文是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，文中有大量的冒號(hào)、雙引號(hào)來體現(xiàn)人物對(duì)話，加上對(duì)劃分自然段的不
4、熟悉，預(yù)習(xí)工作竟出現(xiàn)了出乎我意料之外的困惑。仔細(xì)看本文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自然段非常的多，卻又十分簡(jiǎn)短，主語一會(huì)在雙引號(hào)前出現(xiàn)，這是孩子們順向思維所能理解的。可偏偏有幾處的主語在雙引號(hào)后面，又緊接著下一段的雙引號(hào)的內(nèi)容：“你們今天都跟誰比賽啦？”兔媽媽問?！拔腋鸀觚斮惻?，所有的烏龜都跑不過我！”小黑兔說?！拔腋E馬賽跑，他們都跑得比我快小白兔說。一年級(jí)的孩子還沒有很好的逆向思維，介于是童話故事，大部分小冊(cè)友在不太了解自然段和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)上也能搞清楚人物之間的對(duì)話，但還是會(huì)有小朋友問我：“書上的插圖明明是小黑兔和烏龜
5、賽跑，為什么這里的小黑兔會(huì)說：'我跟駿馬賽跑，他們都比我跑得快呢？這真是一個(gè)無辜而又我出乎我意料Z外的好問題！我們老師和學(xué)生雖然在人格上是平等的，但在知識(shí)的儲(chǔ)藏量面前，我們又是“高于孩子們一等的”，我們認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯栴}，対于嗷嗷待哺的孩子們來說可能要茅塞不可解了。只有把預(yù)習(xí)工作做到位了，才能在“讀”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師和孩子們才能更好更快地一同進(jìn)步，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。二、探究進(jìn)行中一一良好的品質(zhì)是“聽、說、讀、寫”我們往往會(huì)說重在參與，過程比結(jié)果更重要。探究學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)膨脹、積累的
6、重要階段，此階段往往需要我們把多種感覺器官綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫不可或缺，“耳到、眼到、口到、心到”，面面俱到。“聽”是聽老師說，聽老師讀，聽老師解。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文時(shí)，往往耍求要有感情地朗讀課文，如何耍求孩子們做到有感情？教師范讀就是一條很好的途徑。在范讀的過程中不僅能把要求準(zhǔn)確地傳遞給自己的學(xué)生，還能起到榜樣示范的作用，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ奥牎??！奥牎蓖旰笠材苷罩鴣怼白x一讀”。“聽”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的單向傳遞的過程，還需要做到在聽的過程屮去思考問題，能“說”出所得所感。只有當(dāng)你有所得時(shí)，你此次的探究學(xué)習(xí)過程才是值得
7、肯定的。在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一文時(shí)，我們有感情地分角色朗讀了課文，并疏通了文章大意，在我料想這樣一篇童話體裁的文章應(yīng)該不成問題時(shí)，一個(gè)孩子的問題讓我陷入了深深的思考?！袄蠋?，課文明明說兔媽媽是早上出門采蘑菇，晚上提著一大籃蘑菇回來的呀。你看書上的插圖，兔媽媽手里正拿著一大籃子蘑菇呢，為什么插圖畫的是白天？白天不是剛要出門采蘑菇嗎？籃子里哪來的蘑菇呢？”一連串的問題，竟問得我一時(shí)無言以對(duì)。孩子的這份細(xì)心是真正應(yīng)了“耳到、眼到、口到、心到”這句話了。真正的探究學(xué)習(xí)就該是思維火花的碰撞，敢于去質(zhì)疑，敢于提問，敢于
8、發(fā)表自己的看法。當(dāng)我聽到孩子的這個(gè)看似不著邊際、與課文無關(guān)但恰恰卻與課文內(nèi)容冇著千絲萬縷、藕斷絲連的細(xì)微關(guān)系的問題時(shí)，我為在新課改下孩子的成長(zhǎng)而鼓常。三、探究結(jié)朿時(shí)良好的品質(zhì)是“思"看中過程的同時(shí)，也有很大一部分人對(duì)于結(jié)果耿耿于懷。探究學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們還能做些什么呢？那就是復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)和反思小結(jié)。探究結(jié)束階段，只是形式上的一種結(jié)束，在思維運(yùn)轉(zhuǎn)、邏輯判斷面前尚未停止前進(jìn)的步伐。我認(rèn)為“思”是這階段最
