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1、探究性化學實驗教學模式的研究1引言實驗是化學學科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和造就雙基扎實、有創(chuàng)造力的化學人才的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新榕神和實踐能力為核心的全面的索質(zhì)己成為社會各界的共識，與此相適應(yīng)的新的學科教學模式的研究也口趨深入。在實踐中我們不斷意識到：化學教學不僅要傳授基礎(chǔ)知識利基本技能,更要有意識地對學生進行探索化學知識的過程與方法的訓練，不失時機地向?qū)W生提示化學學科的思想方法，使學生能夠自覺地按照化學的特點去分析和解決問題，從而改變學生的學習活動方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為實現(xiàn)這一目標,近年來我們以實驗為突破口,嘗試了開放性
2、的探究教學模式，取得了較為明顯的效果。2探究性實驗教學的基本思路2.1探索性實驗教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用己學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導，或曲學生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務(wù)。2.2我們認為，強調(diào)教學的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的。傳統(tǒng)的教學往往是山教師講授知識
3、，大就地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗,讓學生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。這校的做法，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力收效祺微。從多方面分析比較可知,驗證性實驗與探究性實驗的物質(zhì)差異是極為明顯的（見表1）表1驗證性實驗與探究性實驗的比較項目類別驗證性實驗探究性實驗認知順序概念——數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)——概念問題選擇（實驗主題確定）教師教師或?qū)W生實驗設(shè)計教師教師或?qū)W生數(shù)據(jù)分析教師學生數(shù)據(jù)解釋教師學生耗用教時較少較多耗用經(jīng)費較少較多說明：概念泛指實驗結(jié)論，數(shù)據(jù)泛指實驗獲取的各種信息。山上表可知,探究性實驗在極大程度上調(diào)動了學生的主體參與,將改變
4、我們習以為常的以教師演示、教師講解、學生驗證為主的實驗教學模式。從我們對高中三冊教材實驗內(nèi)容和編排順序的分析統(tǒng)計過程屮獲悉:在教材規(guī)定的52個學生實驗（含實驗習題）中，幾乎100%是在學完新課或有關(guān)知識之后進行的,除其屮27個實驗習題須自行設(shè)計方案外（這些習題事實上難以全部落實），其余均已告知操作步驟。經(jīng)聽課調(diào)查，6位教師所演示的15個實驗屮，80%以“驗證——講解”為主，學生成了“看熱鬧的觀眾”，其主體作用難以得到發(fā)揮。針対教學中普遍存在的這種現(xiàn)象，促使我們化力氣対探究性實驗進行較為深入的研究。2探究性實驗教學的活動方式我們認為，探究性實驗教學按其適用的場合和活
5、動方式可分為兩類:一是新課教學屮值得探討的問題,以師生協(xié)同、邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學的活動方式作具體的討論：2.1第一類探究性實驗我一類探究性實驗可依據(jù)教學內(nèi)容,對演示實驗進行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為:程序:引發(fā)問題——提出假說—實驗探究一總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新功能：明確目標——創(chuàng)設(shè)情境一發(fā)現(xiàn)新知一獲得結(jié)論——發(fā)展能力2.1.1引出問題，明確H標。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐屮提出一此富有啟發(fā)性的問題，設(shè)計一些富有探索性的實驗，使學生明確學習目標。2.1.2提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問
6、題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、査閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。2.1.3設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象。在教師的指導下，學生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。2.1.4探計規(guī)律，作出結(jié)論。學生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究H標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出有關(guān)的化學概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。2.1.5鞏尚開拓，遷移發(fā)展。面對新的問題，學生能準確運
7、用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導和評價，使剛學的新知識得以鞏固提高，遷移發(fā)展。這類探究性實驗教學的基本要求是:以問題為基礎(chǔ)，依循“問題一假設(shè)一實驗一觀察一再假設(shè)一再實驗一分析、綜合一結(jié)論”的思路貫吊始終。教師要根據(jù)教學重點設(shè)汁實驗，提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維（如示例I）。我們的做法是：將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。探究性實驗教學片斷示例I：氯氣與水的反應(yīng)問題氯氣溶于水形成氯水。生探究過程請同學們研究氯水的性質(zhì),推測可能的化學反應(yīng)1?觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測1：氯水中含有CI2分子。實驗：將氯水滴入KI-淀
8、粉溶液中，
