撥動(dòng)兒童語言的琴弦.doc

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1、撥動(dòng)學(xué)生語言的琴弦——談口語交際教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)蘭州市西固區(qū)西固城第一小學(xué)王建萍口語交際就是日常的生活交際，其教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語交際，以便在生活當(dāng)中更好地與人交往?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼丝谡Z交際課顯得尤為重要。在教學(xué)中，本人經(jīng)常是自以為準(zhǔn)備得很充分、預(yù)設(shè)得很精妙的一堂口語交際課，卻常常上得并不精彩：只有少數(shù)學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生面無表情地充當(dāng)“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣、互動(dòng)困難的局面，著實(shí)讓人感到棘手。課后潛心思

2、考，我認(rèn)為“交際話題”的選擇與設(shè)計(jì)是造成學(xué)生“金口難開”的主要原因。那怎樣才能撥動(dòng)孩子們語言的琴弦呢？我覺得盡量選擇貼近學(xué)生生活的交際話題，因?yàn)橐粋€(gè)開放的話題足以讓孩子們乘起想象的翅膀，在童心與經(jīng)驗(yàn)、想象與詩意構(gòu)建的世界來回穿梭、自由翱翔。因此讓學(xué)生有話可說、有話想說是解決問題的關(guān)鍵。一、貼近生活，讓學(xué)生想說葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水?！比簇S富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不停。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。為了激起學(xué)生的興趣，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到自然、回到生活、回到兒童快樂的天地中去。走進(jìn)生活，心境開闊，精

3、神愉悅，就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如我曾經(jīng)在班里開展過幫門外梁爺爺種植葫蘆的活動(dòng)。從學(xué)生親自播種、澆水、施肥到結(jié)果，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)葫蘆生長(zhǎng)的全過程。當(dāng)葫蘆掛滿葫蘆架時(shí)，我領(lǐng)學(xué)生來分享他們的勞動(dòng)成果。學(xué)生們?cè)诤J架下，像小鳥一樣嘰嘰喳喳，激動(dòng)萬分。當(dāng)我在葫蘆架下，看到學(xué)生們激情高漲，就因勢(shì)利導(dǎo)，就地上起了口語交際課。結(jié)果，這節(jié)口語交際課讓同學(xué)們興奮不已，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，小手不斷舉到我的眼皮底下，生怕老師看不到。有的同學(xué)甚至“違反”課堂紀(jì)律不請(qǐng)就

4、說，三個(gè)一堆，五個(gè)一群議論開來。有的學(xué)生說：“老師你看，那個(gè)葫蘆娃在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，就好像悠閑自在地蕩秋千?！庇械膶W(xué)生說：“這兩個(gè)葫蘆挨得好近呀，就如同兩個(gè)好朋友似的，正在面對(duì)面的，你一句我一句說悄悄話呢?！庇械膶W(xué)生說：“瞧，這兩個(gè)葫蘆一大一小，就好似母子一樣，葫蘆媽媽正在給葫蘆寶寶講故事呢，葫蘆寶寶聽得多認(rèn)真呀。”……真是看得盡興，說得放松。這種從學(xué)生實(shí)際生活中采擷的口語交際話題，學(xué)生有話可說，有話想說，更有不說不愉快的激情。其實(shí)，學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)生活也是五彩繽紛的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注生活中的精彩畫面，捕捉生活中靈動(dòng)的瞬間，就會(huì)真

5、正打開學(xué)生說的欲望。二、活用教材，使學(xué)生敢說教材所編排的口語交際話題，雖然圖文并茂，但我們?nèi)艟心嘤诮滩?，依?jù)教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使口語教學(xué)走進(jìn)死胡同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過程時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，?chuàng)造性地運(yùn)用教材，努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生生活的零距離。如教學(xué)《招待客人》，我就是因?yàn)榍擅畹脑O(shè)計(jì)使整個(gè)口語交際教學(xué)過程變成了師生全員參與的過程：首先，我扮演客人，分別與同學(xué)握手、打招呼等，引發(fā)學(xué)生第一次口語交際激情；接著，我以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)

6、，為學(xué)生安排好道具，引發(fā)學(xué)生第二次口語交際激情，讓學(xué)生與學(xué)生間更好地交流；然后，我又以加入者的身份，分別扮演姜阿姨和媽媽，第三次引發(fā)學(xué)生的口語交際激情。因此，使得整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，新課程的預(yù)設(shè)也就必須為師生交往、互動(dòng)服務(wù)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到課堂活動(dòng)之中，使課堂變得豐富、多變和復(fù)雜。課堂教學(xué)不可能也不應(yīng)該預(yù)先設(shè)定好所有的教學(xué)程式而機(jī)制地實(shí)施，它只能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)的情境與活動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生真正地走進(jìn)了生活化的交際情景，使每個(gè)學(xué)生都有話想說，有話可說

7、。當(dāng)然，我們不可能將所有的口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐，但我們可以通過模擬生活，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，以盡量縮短交際話題與學(xué)生之間的距離。三、形式新穎，促學(xué)生樂說蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞莆諆和倪@一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種活潑新穎、生動(dòng)有趣的形式，讓學(xué)生在玩中交流，在交流中學(xué)說話。如我安排班上的同學(xué)每天放學(xué)回家后按時(shí)收看內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒頻道，記好自己認(rèn)為最有趣的節(jié)目，第二天上學(xué)后，利用第一節(jié)語文課的前五分鐘讓學(xué)生說一說，評(píng)一評(píng)。（學(xué)生分組輪流）。還讓學(xué)生模仿節(jié)目中的人物形象，讓他們演一演，議一議。平時(shí)讓他們?cè)诋嬕划?、做一做?/p>

8、貼一貼的前提下，再不露痕