教師專業(yè)化發(fā)展與實踐社群.ppt

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1、教師專業(yè)化發(fā)展與實踐社群內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實踐社群是促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化發(fā)展—時代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展新課程改革的實施農(nóng)村遠程教育工程的開展中小學教師教育技術(shù)能力標準的貫徹執(zhí)行。。。。。當“不確定”是唯一可確定因素的時候，如何適應時代的發(fā)展和需要只有學習、學習、再學習---》終生學習作為一個教師，需要不斷學習、不斷成長--》持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展不是我不明白，這世界變化快！1983年，在英國，由教育和科學部以及威爾士事務部共同發(fā)表了題為《教育質(zhì)量》

2、的白皮書對師資隊伍表示擔憂，強調(diào)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，重視教師教育在教師專業(yè)發(fā)展中的作用1986年，美國的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組、霍姆斯協(xié)會相繼發(fā)表的《以21世紀的教師裝備起來的國家》、《明日之教師》報告呼吁：為建立一支專業(yè)化的教師隊伍，必須徹底改革美國的師范教育，確立了以教師專業(yè)化為目標的教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標?？▋?nèi)基基金組織-美國教師專業(yè)標準委員會《教師專業(yè)標準大綱》教育部副部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上指出：從教育外部來看，世界各國綜合國力的激烈競爭和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對我國教師教育和

3、教師隊伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來看，我國教育的改革發(fā)展，對教師教育和教師隊伍建設(shè)提出了迫切要求。二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法教師是否一門專業(yè)？“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！薄?966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》；專業(yè)判斷標準不可或缺的社會功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織教師職業(yè)也是一個專業(yè)，教師具有專業(yè)知識和技能，它既包括學科的專業(yè)知能，也包括教育的專業(yè)知能；國家有對教師職業(yè)道德的明

4、確規(guī)范；國家有教師教育的專門機構(gòu)、教育內(nèi)容和措施，有對教師資格的認定制度；教師經(jīng)過職前正規(guī)教育，其后整個職業(yè)生涯過程都有接受繼續(xù)教育的機會；國家有教育專業(yè)組織的保障和監(jiān)督。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展應該是這樣的一個過程：1.有意識的；2.持續(xù)的；3.系統(tǒng)的。教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識學科知識、課程知識、教學知識、教學環(huán)境的知識、自身的知

5、識專業(yè)技能教學技巧（導入、強化、變化刺激、發(fā)問、分組活動、教學媒體運用、溝通與表達、結(jié)束、補救教學技巧等）、教學能力（教學設(shè)計、教學實施、學業(yè)檢查評價能力等）專業(yè)態(tài)度專業(yè)理想（對專業(yè)成熟的追求）、專業(yè)情操（對教學工作的價值評價）、專業(yè)自我（個人的表現(xiàn)體系，包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感）教師專業(yè)發(fā)展的階段從教師整個職業(yè)生涯來看，一般可分為：職前教育、入職適應和在職任教等幾個階段從教師專業(yè)性成長的程度來分，可分為：新手、熟手、專家等三個層次。教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實現(xiàn)模式高校為本的教師

6、教育模式；PDS學校模式（大學與中小學合作）；教師入門培訓模式（傳幫帶、集訓、研修）；校本培訓模式；以課程為本的培訓模式；短期進修培訓模式；教師教育一體化模式；多種模式的交叉混合使用；教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式培訓、觀察/評估、參與發(fā)展/完善過程、研究小組、探究/行動研究、自我指導活動、輔導基于課題/基于問題1.培訓培訓是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓一般涉及一個講授者或者一組講授者，講授者通過多種活動傳輸觀點和專長。培訓的形式有：講座、討論、工作坊、研討班、角色扮演、模擬試驗和微格教學。２、觀察/評估觀察他人、被他人觀

7、察并接受具體的觀察反饋是一種最佳的學習方式之一、對這種信息的分析和反思是專業(yè)發(fā)展的重要手段。同輩輔導、同儕共濟和診斷督導都是這一模式的例子３、參與發(fā)展/完善過程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：開發(fā)或評審課程、設(shè)計新項目、規(guī)劃改善教學的策略或者解決特別的問題。優(yōu)勢不僅僅在于增加了學員的具體知識和技能，也強化了學員相互合作和共同決策的能力。中小學與大學的合作伙伴關(guān)系，以及教育協(xié)作是這一模式的重要例子４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問題的解決方案，關(guān)注同樣問題的所有教職員工根據(jù)選擇問題的不同方面組成小組，大家共同規(guī)劃學校的

8、完善努力以及進行教學和學習研究，以促進課程和教學創(chuàng)新的實施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小組室內(nèi)協(xié)組織嚴密、重點突出，并且有著充分時間完成任務的小