教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群.ppt

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1、教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實(shí)踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展新課程改革的實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行。。。。。當(dāng)“不確定”是唯一可確定因素的時(shí)候，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)---》終生學(xué)習(xí)作為一個(gè)教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)--》持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展不是我不明白，這世界變化快！1983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了題為《教育質(zhì)量》

2、的白皮書對(duì)師資隊(duì)伍表示擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，重視教師教育在教師專業(yè)發(fā)展中的作用1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯協(xié)會(huì)相繼發(fā)表的《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》、《明日之教師》報(bào)告呼吁：為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國(guó)的師范教育，確立了以教師專業(yè)化為目標(biāo)的教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織-美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來(lái)看，世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師教育和

3、教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)教育的改革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求。二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法教師是否一門專業(yè)？“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！薄?966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》；專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的社會(huì)功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織教師職業(yè)也是一個(gè)專業(yè)，教師具有專業(yè)知識(shí)和技能，它既包括學(xué)科的專業(yè)知能，也包括教育的專業(yè)知能；國(guó)家有對(duì)教師職業(yè)道德的明

4、確規(guī)范；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施，有對(duì)教師資格的認(rèn)定制度；教師經(jīng)過職前正規(guī)教育，其后整個(gè)職業(yè)生涯過程都有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；國(guó)家有教育專業(yè)組織的保障和監(jiān)督。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是這樣的一個(gè)過程：1.有意識(shí)的；2.持續(xù)的；3.系統(tǒng)的。教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、自身的知

5、識(shí)專業(yè)技能教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)技巧等）、教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力等）專業(yè)態(tài)度專業(yè)理想（對(duì)專業(yè)成熟的追求）、專業(yè)情操（對(duì)教學(xué)工作的價(jià)值評(píng)價(jià)）、專業(yè)自我（個(gè)人的表現(xiàn)體系，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感）教師專業(yè)發(fā)展的階段從教師整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，一般可分為：職前教育、入職適應(yīng)和在職任教等幾個(gè)階段從教師專業(yè)性成長(zhǎng)的程度來(lái)分，可分為：新手、熟手、專家等三個(gè)層次。教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實(shí)現(xiàn)模式高校為本的教師

6、教育模式；PDS學(xué)校模式（大學(xué)與中小學(xué)合作）；教師入門培訓(xùn)模式（傳幫帶、集訓(xùn)、研修）；校本培訓(xùn)模式；以課程為本的培訓(xùn)模式；短期進(jìn)修培訓(xùn)模式；教師教育一體化模式；多種模式的交叉混合使用；教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式培訓(xùn)、觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、自我指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)基于課題/基于問題1.培訓(xùn)培訓(xùn)是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓(xùn)一般涉及一個(gè)講授者或者一組講授者，講授者通過多種活動(dòng)傳輸觀點(diǎn)和專長(zhǎng)。培訓(xùn)的形式有：講座、討論、工作坊、研討班、角色扮演、模擬試驗(yàn)和微格教學(xué)。２、觀察/評(píng)估觀察他人、被他人觀

7、察并接受具體的觀察反饋是一種最佳的學(xué)習(xí)方式之一、對(duì)這種信息的分析和反思是專業(yè)發(fā)展的重要手段。同輩輔導(dǎo)、同儕共濟(jì)和診斷督導(dǎo)都是這一模式的例子３、參與發(fā)展/完善過程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：開發(fā)或評(píng)審課程、設(shè)計(jì)新項(xiàng)目、規(guī)劃改善教學(xué)的策略或者解決特別的問題。優(yōu)勢(shì)不僅僅在于增加了學(xué)員的具體知識(shí)和技能，也強(qiáng)化了學(xué)員相互合作和共同決策的能力。中小學(xué)與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系，以及教育協(xié)作是這一模式的重要例子４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問題的解決方案，關(guān)注同樣問題的所有教職員工根據(jù)選擇問題的不同方面組成小組，大家共同規(guī)劃學(xué)校的

8、完善努力以及進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，以促進(jìn)課程和教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小組室內(nèi)協(xié)組織嚴(yán)密、重點(diǎn)突出，并且有著充分時(shí)間完成任務(wù)的小