教師也需要減負(fù).doc

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1、教師也需要減負(fù)?目前，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)很重，心理壓力長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。一套一套的教材，一門一門的功課，一茬一茬的學(xué)生，他們忙于備課，上課，作業(yè)，考試，像對(duì)待自己的生命一樣對(duì)待自己的工作，也沒(méi)能抽出時(shí)間寫一篇文章，讀一本完整的書，也沒(méi)能輕輕松松地喝一次咖啡，平心靜氣地瀏覽一次山水。他們習(xí)慣了急急忙忙地走路，上課下課的鈴聲，漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯，普通的教學(xué)成績(jī)，近乎重復(fù)機(jī)械的勞作，職業(yè)倦怠而導(dǎo)致精神疲勞。他們?cè)谀瑹o(wú)聞掏空自己的同時(shí)，也在漸漸麻木自己的感受。????我想，人們呼吁著為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，有誰(shuí)想過(guò)要為老師解

2、解壓呢？我希望我的文章通過(guò)媒體引起社會(huì)各界的關(guān)注。更希望在每一個(gè)太陽(yáng)升起的時(shí)候，我們的老師能夠披著陽(yáng)光愉快地工作，在每一個(gè)太陽(yáng)落山的時(shí)候，我們的老師能夠放下疲憊的身心，酣然入夢(mèng)，而不致在噩夢(mèng)中驚醒。????我們的教育行政部門能否給教師們輪休與輪修的機(jī)會(huì)。給他們休養(yǎng)生息的時(shí)間，放松心情，紓解壓力，以更好地調(diào)適心態(tài)，適應(yīng)工作；并有計(jì)劃地給中小學(xué)教師以脫產(chǎn)集中輪訓(xùn)的時(shí)間，使他們?cè)诓粩喾烹姷耐瑫r(shí)，有機(jī)會(huì)得到充電，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)的輸出與輸入比例協(xié)調(diào)?？梢园呀處熇^續(xù)教育改為集中輪修的方式，把寒暑假還給學(xué)生的同時(shí)

3、，也還給長(zhǎng)年累月辛辛苦苦的中小學(xué)教師們。????我們的校長(zhǎng)要真正地關(guān)心教師。校長(zhǎng)不僅僅出現(xiàn)在學(xué)校的會(huì)議和報(bào)告的主席，高高在上地分配任務(wù)指點(diǎn)校園，還要適時(shí)了解教師心理動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常出現(xiàn)在貧困教師的家中，出現(xiàn)在被疾病纏繞教師的病榻前，以情交情，以心換心。校園里少一點(diǎn)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的火藥味，多一點(diǎn)人性的理解、寬容和實(shí)質(zhì)性的人文關(guān)懷。優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該是教師心靈的伴侶，情感的溝通者。校長(zhǎng)不僅要發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)，還要善用教師的特長(zhǎng)，盡可能設(shè)定教師自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，創(chuàng)造教師自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)遇，使他們體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的心靈快樂(lè)，獲得源源不竭的

4、精神動(dòng)力。校長(zhǎng)在創(chuàng)造全局成就感的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造教師的成就感；在創(chuàng)造今天成就感的同時(shí)，要設(shè)想明天更大的成就感。能將學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的成就感與幸福感融合起來(lái)，把校長(zhǎng)管理、教師教書、學(xué)生學(xué)習(xí)變成精神層面的事業(yè)，就是了不起的校長(zhǎng)了。????教育教學(xué)考核的公正與否，直接關(guān)系到教師的切身利益，我們的各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教師的考核，再也不能單純以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)取代德能勤績(jī)了。要強(qiáng)化德行的考核，注重八小時(shí)之外的人品與操守，將這些抽象的指標(biāo)顯性化，使德能勤績(jī)真正融合起來(lái)，做到以人為本，全面衡量。業(yè)務(wù)能力的考核也要認(rèn)真分解，

5、決不能以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)一概而論。學(xué)校對(duì)考核細(xì)則的制定，最好從群眾中來(lái)，到群眾中去，把細(xì)致的工作做在前頭，以爭(zhēng)取工作的合理性與主動(dòng)性，在以情感人的前提下以理服人。說(shuō)實(shí)話，有的學(xué)校考核細(xì)則本身不僅不科學(xué)合理，而且制定和操作程序也存在一定的問(wèn)題。????教育的和諧，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。沒(méi)有教育的和諧，社會(huì)的和諧將是殘缺不全的。我們的社會(huì)、家長(zhǎng)和教育行政部門往往給教師寄予過(guò)高的期望，而在經(jīng)濟(jì)待遇不變的情況下，期望值愈高，人的精神壓力愈大，責(zé)任感與危機(jī)感愈強(qiáng)。教師職業(yè)的崇高使得教師性格中有著清高的因子。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，考核

6、意味著對(duì)工作實(shí)績(jī)的認(rèn)定，意味著下崗分流和淘汰，這種感覺(jué)是震顫心靈的，是驚天動(dòng)地的，生怕被考核所淘汰。越是耿耿于心，越是驚慌失措，而當(dāng)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)教師的清高夢(mèng)破滅之際，也是教師心灰意冷精神崩潰的絕望之時(shí)。這樣會(huì)導(dǎo)致校園的不安與不和諧。而這種不和諧一旦在校園滋生積淀，我們?cè)倜赖拇髽窃俸玫膸熧Y隊(duì)伍，都將是一種美麗的浪費(fèi)。