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1、◆◆◆‘‘沒問題’’之我見◆聶海濤(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)【關(guān)鍵詞l“沒問題”善問會問首先。我們看似“沒問題”，實際上就是我們在具體教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才會被激活；也只有“善問”，了存在的問題罷了而已。我們可以想象一下，學(xué)生走進教室，滿腦子里往他們才能體驗到又問所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識和能往充滿了形形色色的問題，有的教師卻忽略了這一點。因為他們自身分析力的紐帶。是的，“善問”是一種藝術(shù)，她為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立了榜樣。問題浮于表面，所以對
2、學(xué)生的研究又不透徹，自以為是，課堂上一切教學(xué)是再次，我們看似“沒問題”，實際上就是我們在具體教學(xué)過程中，是不能以我為中心，以學(xué)生為半徑來畫這個“圓”。自己那以教學(xué)參考書為主，以“善待學(xué)生問”的問題。我們試想一下，當(dāng)學(xué)生興高采烈地提出問題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案為主，在“自己設(shè)立的問題”教學(xué)模式中，看不到學(xué)生的問題，抓不你卻來一句“哪有這么多問題”；當(dāng)學(xué)生提出“這是什么，那是什么”，你又到學(xué)生存在問題之所在，事實上，也就根本不能解決學(xué)生存在的問題。很來一句“沒有什么為什么，你長大了就知道了”；當(dāng)學(xué)生把手舉得高
3、高的，你顯然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，我們做教師的，就一定要放下架子，和學(xué)卻來一個置若罔聞，不理不睬；當(dāng)學(xué)生好不容易提出自己的見解，你卻生硬生就朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，促進者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主地叫他們?nèi)ァ翱礃?biāo)準(zhǔn)答案”，長此以往，如果總是拿這種態(tài)度對待學(xué)生的問，人，深入到學(xué)生中間，了解他們的存在的問題，他們才會告訴你，否則只是請問他們的問的積極性還有嗎?其實，如何善待問者，《學(xué)記》中說：“善待一句空話，看似見山不見山，云里霧里不見天。我們要真正去研究學(xué)生問問者如撞鐘，叩之以小者,N／J,
4、鳴，叩之一大者則大鳴，待其從容，然后盡其題的之所在才行。聲不善待問者則反之?！鄙拼皢枴?，是對學(xué)生問的最大鼓勵，也是對學(xué)生的其次，我們看似“沒問題”，實際上就是我們在具體教學(xué)過程中，是不能希望和信任，它更是表明了一種態(tài)度，為學(xué)生的提問提供了心理安全的可善問問題。我們有些教師在教學(xué)中雖然善于設(shè)計問題，也肯去提問學(xué)生，能。由此可見，沒問題就是有問題，關(guān)鍵在于能不能正確地對待問題。發(fā)可是不善于問問題。究其原因，就是他們抓不住教學(xué)的核心問題。而是東一問，西一問，就好像干活，你東一榔頭，西一榔頭，結(jié)果是打不
5、到正經(jīng)地現(xiàn)不了問題，表明能力水平有問題；不能善問問題，表明履行職責(zé)有問題，不能善待問題，則表明思想意識上有問題。方，費勁不討好。我們教學(xué)也是一樣的。你這樣做，讓人丈二的和尚，摸不總之，學(xué)生會問，才會有探索；有探索，才會有創(chuàng)新。因此，做一個能發(fā)著頭腦。其結(jié)果是以其昏昏，使人昭昭，學(xué)生也就沒有什么問題可問了。其實。如何做到善問呢?我國古人早就在《學(xué)記》上有論述：“善問者如攻堅現(xiàn)問題，一個能“善問”和“善待問”的教師，是社會、時代對教師的基本木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反之?！庇?/p>
6、此可見，要求。小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)初探◆袁鳳紅(占林省梨樹縣十家堡鎮(zhèn)第一初級中學(xué))【關(guān)鍵詞l小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)因材施教一、利用游戲進行課前導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力如果時間允許，還可以拿繩子去測量圓形或多邊形的周長，讓學(xué)生明白繩小學(xué)生活潑好動，游戲心理強，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點，利用子的長度其實就是圖形的周長。借助教具教學(xué)遠比教師直接講解更形象，游戲進行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時學(xué)習(xí)新知。例如，在教對學(xué)生理解能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都具有積極的效果。學(xué)“能夠被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，
7、筆者就設(shè)計了這樣一個游戲活三、開展各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在活動中提高學(xué)生興趣動：教師自己一隊，學(xué)生一隊，由教師出示任意數(shù)字，讓學(xué)生和教師判斷這興趣的培養(yǎng)需要特定情境的刺激，只有讓學(xué)生認(rèn)知活動不斷接受挑個數(shù)是否能夠被3整除，一開始，出示的數(shù)都是一位數(shù)和二位數(shù)，學(xué)生還能戰(zhàn)，思維始終處于活躍狀態(tài)，才能打開學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因跟老師旗鼓相當(dāng)，緊隨其后，但隨著難度的加大，三位數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生們的此，教師要利用小學(xué)生活潑好動的特點，打破傳統(tǒng)思想的束縛。為學(xué)生提供計算速度明顯慢了下來，教師很快就能判斷出來
8、，但學(xué)生往往需要長時間自由活動的平臺，鼓勵學(xué)生在活動中盡情展示自己的個性和創(chuàng)造力。勇于的求證。最后，筆者問道：“同學(xué)們，你們想不想和老師一樣快速計算啊?”嘗試，不懼挑戰(zhàn)。享受創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣，在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)于是，學(xué)生們的積極性就被帶動了起來，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課上實現(xiàn)一定程度的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“余數(shù)”這部分知識的時候，教師可堂中來，在求知欲和好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生們積極參與。尋找其中的奧秘，以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并給每個小組一包糖果，讓學(xué)生開動腦筋，大
