淺談閱讀習慣的培養(yǎng).doc

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1、淺談閱讀習慣的培養(yǎng)惠陽淡水第八小學羅雪蓮傳統(tǒng)的閱讀教學重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是符合語文教學的客觀規(guī)律的。但是我們在教學中，卻不得不認真思考這兩個問題：我們到底要培養(yǎng)學生怎樣的閱讀習慣？我們到底要怎樣培養(yǎng)學生的閱讀習慣？如果這兩個問題不能正確的解決，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有一個正確的思路，那么，我們“培養(yǎng)”的結果或許將事倍功半，甚至會適得其反。目前，有一些教師學生都習以為常的做法是有違語文教學規(guī)律的。這里將我的觀點陳述如下。一、理想的閱讀習慣的特征：1.生活化、個性化、創(chuàng)造性的閱讀。這是理想的閱讀習慣的

2、本質特征。生活化、個性化、創(chuàng)造性既是三個不同的層次，也是三位一體不可分割的一個系統(tǒng)的三個方面。二十一世紀是閱讀的世紀，夸張一點說，不會閱讀將寸步難行，閱讀將成為生活本身的一部分。閱讀必須具有生活化的特質，不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。我們常?？吹接羞@樣的一種現(xiàn)象：有的學生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學語文，而愛語文書卻又不愛語文課。究其原因，當屬閱讀和生活脫離之故。在教學中采用怎樣的手段和技巧可以使學生、閱讀、生活產(chǎn)生有機的聯(lián)系，特別是現(xiàn)今的學生生活如何才能和過去的作品的閱讀發(fā)生有機聯(lián)系，

3、這是一個值得研究的問題。這里要談的是，從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，生活化閱讀的表現(xiàn)是：閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將頂多在考卷上，甚至一無所獲；為閱讀而閱讀，收獲將在于閱讀本身。呂叔湘認為閱讀教學的效果要在20年之后才能顯現(xiàn)。閱讀文本來自生活的各個方面，不限于書本。閱讀動力在于對閱讀本身的興趣，而非來自于老師家長的要求，考試的壓力。閱讀行為將還原為學生生活中的一大需求，學生會千方百計想找自己喜愛的書讀。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命

4、活動。生活化的閱讀必然是個性化的，因為每一個閱讀主體的生活是不同的。也只有生活化的閱讀才可能是創(chuàng)造性的，因為創(chuàng)造是建立在生活的基礎之上的創(chuàng)造。2.量變終致質變。不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規(guī)范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形式訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學

5、生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然而然會選擇適當?shù)姆椒ㄈラ喿x。3.不動筆墨不讀書。這是一句老話，指的是讀書是要圈點批注作筆記，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養(yǎng)成，確實需要教師的規(guī)范、約束與指導。此方面論述頗多，不必筆者多言。二、閱讀習慣培養(yǎng)中的種種誤區(qū)。筆者認為，所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時間內發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式以及適應

6、這種思維方式的行為。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。在目前培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些做法偏離了閱讀習慣的指向、表征與目的的定位，實屬誤區(qū)。究其根本，通常是教師或教材編者欲越俎代庖所致。此類越位現(xiàn)象主要表現(xiàn)如下：1、我們常?？吹剑械念A習作業(yè)是這樣布置的：要求學生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點難點提示和預習指導，在其中劃出要點來之后再根據(jù)要點對課文進行預習。把閱讀“課前提示”當作閱讀過程中必要的第一步，這種習慣不利于提高學生的閱讀能力。如果這種預習要求是由學生提出

7、，還能起到訓練學生在一個語段中找關鍵詞和要點的閱讀能力的作用；如果連這個找出要點的閱讀過程都由老師代勞，那么這種做法的結果將是弊遠大于利。以筆者愚意，教材中課前閱讀提示的功效主要在于激發(fā)學生的閱讀興趣，而不應在于對學生做現(xiàn)成的閱讀指導，更不能代替學生思考，將定論和盤托出。學生還沒有讀文章就已經(jīng)知道了文章的重要內容，這樣的閱讀學生能有興趣嗎？結果必然是制造出了傻瓜式的閱讀和閱讀的傻瓜。2、說到傻瓜似的閱讀，類似于《學習手冊》之類的所謂教輔用書可謂罪莫大焉。目前市面上有相當一部分學生用教輔用書，其實不過就是教

8、參搬家，把教參改頭換面拿去賺錢。但是，偏偏有一些教師要求學生去購買此類書籍，還要求學生在課前預習、課堂教學、課后復習中手不釋卷，形成習慣。令人遺憾的是，竟有許多學生樂此不疲，以擁有某某《手冊》為榮。因為依靠《手冊》，既可以很方便的得到課本上的練習題的答案，又可以在課上回答后得到老師的表揚，一舉兩得，何樂而不為呢？這種習慣，使得學生迷信標準化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結論，成為思想上的懶惰者。學生閱讀理解的深淺，收獲的多少與否，都是