如何提高計算的正確率.doc

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1、如何提高計算的正確率《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與技能目標(biāo)中明確指出，第一學(xué)段要了解四則運算的意義，而且三個學(xué)段都要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。計算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計算，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時間最長，分量也最重。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，因此，提高學(xué)生計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)看，學(xué)生計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計算；就目前而言，作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的計算能力，隨著計算機(jī)時代的到來，獨

2、立計算能力越來越被師生所忽視。要使學(xué)生會算，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數(shù)學(xué)概念，運算性質(zhì)等。因此，充分理解和掌握基礎(chǔ)知識，是提高計算正確率的前提。例如，在計算25×（40＋8）時，有的學(xué)生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現(xiàn)25×（40＋8）＝25×40＋8＝10＋8＝18這樣的錯誤。要讓學(xué)生從意義上理解，它實際表示48個25，先用25×40表示只算了40個25還少8個25，所以不能只加8要加25×8，又如44×98+88一大部分學(xué)生不會做，我引導(dǎo)學(xué)生想44×98表示的意義有98個44還差幾個就湊整

3、啦，學(xué)生說差2個44就湊成100個44,88正好能分成2個44，這樣學(xué)生掌握起來容易多啦。對于中高年級學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識變得越來越豐富，有的學(xué)生就會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。這時，我們教師切不能急于求成，而應(yīng)幫助學(xué)生從整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識開始，運用知識遷移，不斷深入。。試想，一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學(xué)生，怎可能靈活、簡便地進(jìn)行計算，怎可能有較強(qiáng)的計算能力？為促使學(xué)生熟練掌握計算技能，加強(qiáng)練習(xí)也是必要的。正如“拳不離手，曲不離口?！钡珜τ诰毩?xí)的設(shè)計，要注意科學(xué)性，講究實效。在多年的研究中，我們也探索了一些方法：

4、1、加強(qiáng)口算訓(xùn)練??口算是筆算的基礎(chǔ)，是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，又是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。教學(xué)實踐證明，一個學(xué)生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強(qiáng)弱是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強(qiáng)口算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，牢記一些常用數(shù)據(jù)，如125×8＝1000，25×4＝100。每天堅持練習(xí)3～5分鐘，當(dāng)然，可以采取多樣化的形式，比如，安排在游戲、競賽中。訓(xùn)練必須持之以恒，如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，是不可能達(dá)到“正確、迅速、合理、靈活”的要求的。2、注重對比訓(xùn)練??對于容易混淆的計算問題，或者為突出新

5、知識的特征，一般在復(fù)習(xí)課中，相機(jī)安排對比練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點和規(guī)律，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和鑒別能力，克服學(xué)生思維定勢的消極作用，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看題，仔細(xì)解題的良好習(xí)慣。如13×8÷13×8、13×8÷（13×8）、7.5—2.5÷0.5、（7.5—2.5）÷0.5、（25×8）×9、25×9+8×9等。?3、重視錯題分析??學(xué)生計算出現(xiàn)了錯誤，就一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復(fù)犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常

6、見的典型錯例，組織學(xué)生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達(dá)到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平時，我們就要根據(jù)學(xué)生計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反復(fù)練，從而起到事半功倍的作用。注重非智力因素的培養(yǎng)，是提高計算正確率的保證。在教學(xué)實踐中，我們通過分析發(fā)現(xiàn)以下幾點容易造成學(xué)生出現(xiàn)差錯的原因：1、感知不準(zhǔn)確??感知是客觀事物直接作用于感觀、事物的個別屬性在大腦中的客觀反映，小學(xué)生感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。因此，他們對事物的感知

7、缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細(xì)，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學(xué)生把題目中的數(shù)字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“＋”寫成“－”，抄上一行串到下一行等等。2、注意力不集中??注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定和分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素。而小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分配上發(fā)展都很不完善。比如，學(xué)生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認(rèn)真些”，就會使學(xué)生的注意力被分散，導(dǎo)致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間

8、很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發(fā)生抄錯數(shù)字，寫錯符號，漏寫數(shù)字等錯誤。3、思維定勢的干擾（先入為主——造成思維負(fù)遷移）??遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有積極的作用，也有消極的作用。思維的負(fù)遷移就對數(shù)學(xué)計算有消極的影響。例如，7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。錯誤的原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強(qiáng)刺