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《淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題 在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，它大大改變了我們的教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，還存在著諸多問題。一、重人文性輕工具性5近年來，提倡語文人文性教育的呼聲越來越高，本無可厚非。但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤以為語文教育應(yīng)以“人文性”作統(tǒng)帥，于是打著“培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度、正確的價值觀、高尚的審美趣味”等旗號，將語文課上成了思想品德課，或在“關(guān)注社會、關(guān)注人生”的幌子下，以課文某一內(nèi)容為由頭，將語文課
2、上成了思想品德課，或在“關(guān)注社會、關(guān)注人生”的幌子下，以課文某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，把語文課上成了口頭作文課或時政講析課。此種現(xiàn)象屢見不鮮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們不能把語文課撕成兩張皮顧此失彼，也正因為如此，我們在談人文性教育，在培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”時，應(yīng)該是在學(xué)生掌握語文工具的過程中，通過對文本的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等的掌握，通過讀寫聽說等具體的語文實踐來完成。否則，脫離了這些，所謂的“人
3、文性”只能視作是“硬貼”標(biāo)簽。二、重結(jié)果輕過程教學(xué)的目的之一，就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論。有些教師把此觀點當(dāng)作“尚方寶劍”，于是將課上成了“滿堂問”，將目標(biāo)確定為標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得而不是尋找答案的過程。學(xué)生在教師“是不是”“對不對”等問題的牽引下，機(jī)械地、一步步地被教師帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中。否則，教師就不肯“善罷甘休”。教師認(rèn)為答案知道了，目標(biāo)就完成了。殊不知，這樣的課堂教學(xué)，一方面輕視了學(xué)生的主體性，另一方面，由于教學(xué)沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認(rèn)識活動（即多樣化的思維過程和認(rèn)知方式），結(jié)論也就難以被學(xué)
4、生真正地理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能形成。三、教學(xué)方法，“熱鬧”與“不當(dāng)”共生5新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活
5、動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。一篇文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細(xì)地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在
6、。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)中必須認(rèn)真對等的問題。四、課堂教學(xué)中“務(wù)虛”許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。5比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后
7、，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。新課程理念為什么提倡將討論引進(jìn)課堂？原因之一就是因為討論是提高學(xué)生積極性、自主性的一個重要途徑。只要學(xué)生討論了，“參與教學(xué)”的基本目標(biāo)就沒有架空。只要學(xué)生“有效討論”了，這節(jié)課的教學(xué)才真正具有意義。什么叫“有效討論”？首先它得有一個適當(dāng)?shù)闹黝}，其次，討論得有一個大致完善的過程。任何一個過程的完結(jié)都是需要時間的，對于一次討論，到底需要多少時間？沒有固定的指標(biāo)。但是，一節(jié)課的討論時間不夠肯定
8、是行不通的。五、教學(xué)手段無效5運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運(yùn)
