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《信息化背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)的策略研究【省級獲獎?wù)撐摹俊酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J信息化背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)的策略研究XXX學(xué)校ZJ摘要:初中語文教學(xué)困難多，漢語知識教學(xué)更是難上加難。文章基于初中漢語知識教學(xué)存在的問題，提出初中漢語知識微課教學(xué)的主張，設(shè)計鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中微課教學(xué)平臺建設(shè)思路，論述開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生拓展、發(fā)散思維品質(zhì)。指出開展?jié)h語知識微課教學(xué)是語文課程現(xiàn)代化改革、引導(dǎo)漢語知識教學(xué)走出困境的最佳選擇。關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；微課教學(xué)平臺；建設(shè)思路;漢語知識;微課教學(xué)一、提出問題目前，初中漢語知識教學(xué)存在以下問題：1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣寫到（如圖）2.教育部審定《義務(wù)教育教科書·語文》課本將漢語知識模塊，以知識卡片的形式，分散插在課文思考·探究的后面。這種安排對于漢語知識教學(xué)很不利，很容易成為被師生遺忘的教學(xué)“死角”。3.實際教學(xué)中，語文老師幾乎都把心思集中到文本解讀當(dāng)中，對于漢語知識幾乎不曾提及。學(xué)生根本不知道要學(xué)習(xí)漢語知識，無論是語文老師，還是學(xué)生對漢語知識充耳不聞，視而不見。作為語文教師，見此情景，真是心急如焚。4.教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對漢語知識（詞匯、修辭等）非常陌生，學(xué)生作文里語句不通順，語法修辭錯誤，病句連篇。語文基本素養(yǎng)極差。對于學(xué)生來說，我們深切地意識到加強初中生漢語知識教學(xué)是一件迫在眉睫的大事。ZJ5.漢語基礎(chǔ)知識積累是學(xué)生必須具備語文核心素養(yǎng)，面對初中生漢語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強初中生漢語知識學(xué)習(xí)是一件亟待解決的事情。如何按照語文新課標(biāo)的要求以及語文教科書的編寫意圖來加強初中生漢語知識教學(xué)呢。2019年初，國家教育部發(fā)布《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，指導(dǎo)落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》。指導(dǎo)各級各類學(xué)校進行課程教學(xué)改革、提升教師新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，進而推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智慧校園”等快速發(fā)展起來。這正好為微課等新媒體新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合提供了千載難逢的好機會。8
1202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J為此，我們成立《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)的策略研究》課題組。提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)的主張。研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中微課教學(xué)平臺建設(shè)，整合漢語知識教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、制作漢語知識微課視頻，探究漢語知識微課教學(xué)的策略。二、解決問題的策略（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)平臺的構(gòu)建1.微課的定義和微課教學(xué)平臺建設(shè)思路廣東省佛山市教育局胡鐵生老師于2010年在全國率先給微課下了定義，其后，胡老師對微課的定義更換了三個版本，分別叫作“微課1.0”、“微課2.0”“微課3.0”[2]。焦建利[3]、黎加厚、張一春等由給微課以新的定義。（圖2）在縣域范圍內(nèi)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合作共建微課教學(xué)資源共享平臺，各合作學(xué)?？梢宰灾鏖_發(fā)微課教學(xué)視頻等教學(xué)資源，也可以下載優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源進行修改、合成。上傳至微課教學(xué)資源共享平臺，有管理員在后臺建成微課教學(xué)資源庫。教師登錄平臺，進行微課在線教學(xué)。學(xué)生也可以注冊賬號，登錄平臺隨時隨地觀看微課，學(xué)習(xí)漢語知識。（如圖3）（圖3）2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中微課教學(xué)平臺總體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)在縣域范圍內(nèi)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中共建微課教學(xué)平臺，建議采用縣教體局集中管理模式。每所學(xué)校都可以建一個總賬號，便于管理，通過網(wǎng)絡(luò)接入平臺，共享平臺軟件、硬件資源，獲取平臺的服務(wù)功能。8
2202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J3.簡單實用的“C-A-S-B”模式“微課”教學(xué)資源共享平臺（如圖4）（圖4）（二）整合漢語知識微課教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確語法修辭知識要點：（如圖5）8
3202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J（圖5）對于這些漢語知識必須進行整合，根據(jù)不同知識點，確定教學(xué)目標(biāo)，每個知識點，確定一個教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計、制作一段漢語知識微課視頻，供學(xué)生隨時隨地、個性化自主學(xué)習(xí)漢語知識，這樣既能強化漢語知識教學(xué)，又不占用太多的課堂教學(xué)時間，符合新課標(biāo)隨文就學(xué)漢語知識的要求和語文教科書的編寫意圖。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計、制作不同形式的微課。初步規(guī)劃設(shè)計以下三種類型的微課。1.以明確概念為主的微課（如圖6）ZJ（圖6）2.以構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的微課教科書里介紹了八種修辭方法的定義、分類和表達效果，分散在六個不同學(xué)期，學(xué)生“隨文就學(xué)”的修辭知識片段，零零散散，支離破碎，沒有完整的知識架構(gòu)體系。為8
4202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J了幫助九年級學(xué)生構(gòu)建一個完整的修辭知識體系，繪制一幅簡明扼要、一目了然的修辭知識思維導(dǎo)圖，設(shè)計、制作微課來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭知識，就顯得非常必要。（如圖7）（圖7）3.以進階練習(xí)為主的微課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是現(xiàn)代白話文的典范著作，是學(xué)生“隨文就學(xué)”現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的典范素材。絕不能放棄這個學(xué)習(xí)漢語知識的好機會。針對文本中這些名詞、動詞和修辭知識點設(shè)計、制作微課，在微課設(shè)計一系列的進階練習(xí)，提供學(xué)生進行達標(biāo)訓(xùn)練。這樣，既能讓教師實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，又能使學(xué)生通過進階練習(xí)，8
5202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J實時檢測學(xué)習(xí)成效，教師也可以進行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生也可以選擇自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師可以采用“測一講一練”的形式上課。也可以在課下，先利用騰訊課堂或者QQ直播間對學(xué)生進行檢測，然后針對檢測情況進行分別指導(dǎo)，作必要的引申和拓展，通過有針對性的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)對癥下藥，微課設(shè)計做到：一課一個目標(biāo)，一課一個教學(xué)點，一問題一鐘類型。微課教學(xué)目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡要，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，學(xué)習(xí)成效翻倍。（如圖8）（圖9）三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)的優(yōu)勢（一）精簡冗繁的學(xué)習(xí)內(nèi)容在以往的漢語知識教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)應(yīng)考的時候，學(xué)生面對大量語文基礎(chǔ)知識教輔資料無所適從，為應(yīng)付中考，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)用漢語知識微課教學(xué)，教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書涉及的內(nèi)容，進行刪繁就簡，制作微課視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間大幅縮減，一個微課視頻集中在8——10分鐘時間，實現(xiàn)漢語知識簡約化學(xué)習(xí)。避免重復(fù)低效學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效率。（二）減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)的漢語知識教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)過程漫長，枯燥的課堂上講解抽象的語法知識，晦澀難懂。給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。智慧校園環(huán)境下，教師把七——九年級8
6202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J的漢語知識內(nèi)容，梳理整合后分門別類的設(shè)計、制作不同類型的微課，在微課中以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生做到一目了然，直觀地發(fā)現(xiàn)各知識點之間聯(lián)系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，少走“彎路”，實現(xiàn)減負(fù)提效的目的。（三）調(diào)動學(xué)生的積極性應(yīng)用微課進行漢語知識教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式都可以自主選擇，還可以對自己的學(xué)習(xí)效果及時進行自我評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.學(xué)習(xí)時間、地點自主選擇。漢語知識微課視頻學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)場所，利用智能手機等移動學(xué)習(xí)終端學(xué)會了某個知識點。自主選擇合適的時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選定。學(xué)生針對自己漢語知識的薄弱環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的微課，在線學(xué)習(xí)或下載微課反復(fù)觀看，直到學(xué)會為止。3.學(xué)習(xí)角色自主轉(zhuǎn)換。課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)時可以與名師互動交流，學(xué)生和老師角色也可以進行轉(zhuǎn)換。線下研討學(xué)生之間也可以轉(zhuǎn)換角色，相互交流研討。四、結(jié)語綜上所述，在智慧學(xué)校環(huán)境下建設(shè)微課教學(xué)應(yīng)用平臺，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)，實現(xiàn)新課標(biāo)要求的“隨文就學(xué)”漢語基礎(chǔ)知識，促進了新媒體新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師在智慧校園環(huán)境下精選漢語知識點，制作微講座視頻，明確概念；編制漢語知識思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建漢語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，巧設(shè)進階練習(xí)，自我評價微課學(xué)習(xí)成效，及時“對癥下藥”，查漏補缺。開展?jié)h語知識微課教學(xué)，能做到一課一個目標(biāo)，目標(biāo)明確；一課一個教學(xué)點，內(nèi)容簡要；還能做到教學(xué)方法簡易、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。大大減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率翻倍。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)，是在智慧校園環(huán)境下，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“隨文就學(xué)”漢語基礎(chǔ)知識，根本改變初中漢語知識教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識學(xué)習(xí)效率的重要途徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中漢語知識微課教學(xué)必須注意：1.依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定初中漢語知識教學(xué)總目標(biāo)，不能提高要求、標(biāo)準(zhǔn)。2.按照《義務(wù)教育教科書·語文》的編寫意圖，整合初中漢語知識的教學(xué)內(nèi)容。不能隨意增加內(nèi)容，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。8
7202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)撐恼故綵J1.設(shè)計、制作漢語知識微課，要做到教學(xué)目標(biāo)簡單明確，一個微課一個教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)目標(biāo)不能模糊不清。2.漢語知識微課的教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，一個微課一個教學(xué)點，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，零零散散。3.為了及時評測學(xué)習(xí)成效，每個微課都應(yīng)該設(shè)計進階練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成達標(biāo)訓(xùn)練。參考文獻[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)8
