“五環(huán)節(jié)”教學模式和“引導-探究”教學模式

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“五環(huán)節(jié)”教學模式和“引導-探究”教學模式第一篇：“五環(huán)節(jié)”教學模式和“引導-探究”教學模式“五環(huán)節(jié)”教學模式和“引導－探究”教學模式“五環(huán)節(jié)”教學模式和“引導－探究”教學模式，都是培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的教學模式。這兩種教學模式都是以布魯納認知心理學學習理論和郭思樂教授的生本教育理論為基礎的探究式學習模式。下面我介紹一下這兩個教學模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學”的基本課堂教學流程，也是一個完整教學模式的基本操作步驟。（一）“五環(huán)節(jié)”教學模式教學過程的“五個環(huán)節(jié)”1.明確目標，設置問題教師要結合學生的實際學習情況設置學習目標，目標要明確、具體，大部分學生通過努力能夠達標。結合本節(jié)課的重點內容，實施小坡度、密臺階、大容量、有挖掘深度的問題設置，有利于課堂上突破重點、分解難點。2.自主學習，問題質疑38

1學生明確學習目標后，結合導學案上的問題進行獨立自主學習（閱讀教材、查閱資料等）。自主完成導學案上的問題。對于自主學習不能解決、產生質疑的問題，要作出標志，提交小組討論解決。這樣能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，培養(yǎng)學生學會鑒別、閱讀、分析、整理材料的能力，體現(xiàn)了以“生”為本的教育思想。3.小組探究，展示交流小組（小組的建立爭取做到同組異質，異組同質，教師安排好小組的組長，組長負責組內同學的學習、活動、檢查等任務，保證本組學習活動的順利進行。）探究的問題來源于本小組學生自主學習中產生的質疑問題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過小組內同學間的互助合作、探究學習，使問題在本小組內解決。對于小組內不能解決的問題直接提交到班內（或寫在黑板上或口頭提出）其他小組研討，能解決問題的小組進行展示交流，展示本小組探究的問題以及解決問題的思路，達到全班同學理解，通過各小組合作探究學習及展示交流，使學生在獲得知識的同時，體驗了知識的獲得過程，提升了探究學習的能力。合作學習可以使學習能力較弱的學生主動向學習能力較強的學生學習，學習能力較強的學生在原有基礎上得到提高。不同層次的學生都有所收獲。4.教師點撥，知識梳理教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述；解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。38

2教師對學生自主、合作、探究學習中存在的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作探究仍不能解決的問題。有些問題雖然學生沒有提出異議，但是學生有可能出現(xiàn)錯誤認識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題也應該作出必要的點撥和講解。同時，教師要引導學生進行知識的梳理，理清知識的內在聯(lián)系，把零散的知識納入科學的知識結構之中，使學生對知識的掌握達到結構化、網絡化和系統(tǒng)化，有助于學生理解和記憶所學的知識，有助于學生將所學的知識融會貫通，進而做到舉一反三，綜合運用。5.達標檢測，總結提升達標檢測就是在課堂上，學生在老師的積極引導下，為了檢測學生達成目標的情況，所進行的又一次的自我實踐、自我探究、自我學習一堂課學生學習的效果究竟如何，是否完成了學習目標，必須輔助一定的檢測手段——達標檢測。達標檢測要從基礎知識入手，結合本節(jié)課的教學目標進行設置，檢測的內容要形式多樣，有層次、有梯度有針對性，力爭人人達標。對于沒有達標的學生可以采取小組內“兵教兵”等方式進一步解決?？偨Y提升是教師和學生共同的總結，學生說出本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學生總結的實際情況，適當給與補充。38

3以上教學過程的五個環(huán)節(jié)，可以在教學中彼此交錯，也可以根據(jù)教學實際情況適時增減。(二)“引導---探究”教學模式“引導---探究”教學模式教學的基本環(huán)節(jié)1.設疑引導，明確目標在進行教學準備時，教師要根據(jù)課標要求，圍繞教學目標，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點、認知水平，精心設計問題和活動，使學生明確本節(jié)課的學習目標，確保學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。教師要抓住課堂教學的主線，依據(jù)學生的現(xiàn)有能力水平，把所要達到的目標分解成一個個具體、有效的問題，且要盡可能貼近學生的生活和經驗，問題要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有科學性、啟發(fā)性、趣味性和可探索性，這樣有利于引導學生循序漸進地進行自主學習、合作探究和深入思考。2.自主學習，合作探究這一環(huán)節(jié)是學生帶著問題采用閱讀、識圖、觀察、討論等科學的學習方法進行探究學習的過程。整個過程以學生為主體，學生在自主學習、合作探究學習過程中獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。38

4對于比較簡單的知識，學生通過讀書、識圖、簡單的觀察就能解決的問題，采取學生自主學習的方式。對于內容復雜的問題，通過問題引導，采取小組互助合作探究學習的方式，研究、討論、分析、歸納總結出結論。3.交流研討，分析歸納各小組的代表代表本組同學說出探究的內容和結論，通過全體同學的討論、爭辯、交流，達到共識，形成較完整的知識體系和方法體系。學生在自主完成知識建構的同時，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了情感，提高了綜合素質。由于學生間原有的認知特點、經驗水平不同，對事物理解存在差異，通過討論交流，錯誤觀點能得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他人不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。4.反思評價，拓展延伸（達標檢測，拓展延伸）教師要根據(jù)教學目標設計好評價內容，評價內容要形式多樣，有層次、有梯度、有針對性、有開放性（可拓展），要體現(xiàn)與社會生產、生活實際的緊密聯(lián)系，把學生所學的知識延伸到生活、生產實踐中，學以致用。38

5反思評價，拓展延伸是“引導——探究”教學模式的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。第二篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式構建“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式，打造生命課堂山城區(qū)十小一、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式的提出與研究背景著名教育家葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂教學對于參與者具有個體生命價值?！?8

6“生命課堂”就是在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動，其目的是關注學生發(fā)展、促進學生的健康成長。在關注學生生命成長的前提下，通過深入實施探究學習、合作教學，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所?！吧n堂”最真切的意義和最本質的使命就是充分地喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每個學生自由、充分、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值?！吧n堂”的教學方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探索有效教學模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實踐探究。二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式研究的內涵“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式是以探究為主的教學，其教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、1探究、討論的機會，讓學生運用合作探究形式解難釋疑，將自己所學的知識進行實踐探究的一種教學形式。1、更加重視學生的學習心理感受和素養(yǎng)的累積。2、更加重視學生的個性化表達和對新知的有效內化程度。3、更加重視學生對生活的熱愛、對生命的敬畏。4、更加重視學生學習的求真、求實態(tài)度的追求。5、更加重視學生合作意識的培養(yǎng)。38

7三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式研究的目標1、總目標：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。2、教師目標：在不斷實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。3、學生目標：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。5、成效目標：提高三效——課堂效果、教學效果、學習效果。四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式研究的內容（一）自主探究：讓學生自主探究首先要激起學生探究的欲望，那么教師可以通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲以及動聽2的音樂等各種課堂教學手段來創(chuàng)設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發(fā)學生積極參與學習質疑的熱情。其次培養(yǎng)學生自主探究的能力，學生在課前充分預習的基礎上自主探究。要求老師要引導學生根據(jù)自己的實際選擇恰當?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實驗，或查閱資料，并記錄自學中的收獲和疑點，為合作探究打基礎。教師在學生自學過程中巡回指導、點撥，督促學生自學并了解自學的效果。這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個問題：38

8（1）教師在激起學生探究欲望時創(chuàng)設的教學情境，要具有針對性，關聯(lián)性，層次性和趣味性。（2）學生在自主探究學習時我們教師要給學生充足的獨立思考和學習的時間，讓學生學會運用科學的思維方法，學會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實現(xiàn)學生學習和教師指導的有機結合。（二）合作探究（交流、解惑、展示）合作探究由交流、解惑、展示三個環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。1、交流針對學生提出的疑問，師生交流從中篩選出有價值的問題讓學生利用自己已學的知識自學、感悟、求解。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過交流討論，學生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。通過交流討論，學生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個問題：38

9（1）合理分組。4人一小組最為適宜，分組時要遵循組內異質和組間同質的原則。要做好小組長的培養(yǎng)工作，組長負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習，積極主動引導小組成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時向老師匯報。3（2）精心預設合作探究的問題。教師要使合作的問題具有探究性，實效性，要貼近學生的實際。問題不要過于簡單沒有探究價值，也不要過于苦澀深奧。小組合作的問題也不要設計太多，一般一課堂設計1—3個即可。2、解惑小組合作交流無法解決的問題，教師作適度點撥引導，導在重點處、疑難處和關鍵處，引領學生對新知識進行有效的講解。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學原則。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個問題：（1）教師的點撥精講必須具有藝術性。教師點拔的內容一定是學生不能解決的問題。對學生自學、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實，讓學生再進行必要的討論，然后進行準確點撥。教師的點撥要巧妙，即點在要點處，點在疑難處，點在規(guī)律處，點在學法上??（2）教師要提高教學內容的針對性。38

10教學內容應該是學生自學和討論后暴露出來的主要的疑難問題以及遺漏的主要知識點。學生通過自學討論已經掌握的問題，即使是教師認為是教學中的重點問題，也不需要再次重復，以提高課堂教學效率。（3）教師要把握好“講”的分寸。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個適當?shù)某叨取w納時一定要做到“三講三不講”。教師的任務是點撥、誘導，引領學生通過前后知識點的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤授予學生。在學生經過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實質，還要注意時間。對于新的知識點或教學拓展中需講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細認真地講清楚，講明白。（4）對學生的要求。這個環(huán)節(jié)，學生應做到認真傾聽教師的講解，這是撥開迷霧的關鍵；此時學生的角色應從主動學轉變到主動聽、主動想上來；同時把老師講解4的問題選擇重要的記錄下來，一方面加強記憶，一方面便于以后溫習。對于教師講解不清楚或不明了的問題要敢于提出質疑。3、展示38

11或自主探究后學習成果的展示，或合作探究后學習成果展示。展示中生成的共性的、有效的問題，師生、生生再次交流，教師再作適度點撥引導或有效的講解。在合作學習的基礎上，實現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。合作探究中的這三個環(huán)節(jié)是至關重要的，它們是整個教學活動的靈魂。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對的獨立性。它們既可聯(lián)合進行，又可單獨進行，還可交替反復循環(huán)進行。例如，學生展示過后仍有疑問懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復直至疑問解決或有新的進展。（三）實踐探究學生通過合作探究掌握了教材內容，我們還要經過實踐探究的檢驗才行。學以致用是對學習最好的檢驗。我們可通過教師抽查、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生對知識的掌握情況，并及時對錯題進行點撥，確保學習的有效性。另外，由課內到課外的拓展也是實踐探究的重要一環(huán)。教師要引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，通過觀測，調查，查閱文獻資料，觀看影像資料和上網等形式，去獲取更多的知識。突出學生知識與能力的拓展與遷移，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。38

12這一環(huán)節(jié)中，教師應當運用形式多樣的評價方法，幫助學生總結得失，使之體驗成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應用檢測習題的設計要具有層次性、實踐性和趣味性。要精心設計有梯度的變式練習，充分考慮知識與生活實踐的結合，讓學生在生動有趣的課堂氛圍中進行形式多樣的練習，進一步提高其參與課堂的積極性，幫助學生鞏固和運用所學的知識，提高課堂檢測的效果。五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式操作的基本要求：落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線5倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流鼓勵“三動”—動腦、動口、動手實現(xiàn)“三會”—學會、會學、會用發(fā)展“三維”—認知、情感、技能六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學模式課堂評價的基本要求：遵循“三結合”的原則，搞好課堂評價。自我評價、小組評價與教師評價相結合；激勵評價與挫折評價相結合；整體評價與個別評價相結合。1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主(是否以各種方式自主學習)2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主(尤其是時間分配)38

133、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主(思維是否真鉆進去了)4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主(要亮出學習的結果)5、由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主(以看學生寫為主)6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本素能為主(聽、說、讀、寫、算、練、思的基本能力)以學為本，因學定教，以學生發(fā)展為中心，教學行為上充分依靠學生。通過自主、合作、探究、開放、民主的學習方式，培養(yǎng)學生自學、學會、會學的能力，促進學生全面發(fā)展，全面提高課堂教學質量。第三篇：環(huán)節(jié)教學模式林堂小學英語“五環(huán)節(jié)”實驗教學模式1、準備活動38

14正確而巧妙的準備活動可以激發(fā)學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。接著進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學生在真實的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于開口說英語的自信心和積極性。2、呈現(xiàn)活動布魯姆強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？”“如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習?！币虼?，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設情景，幫助學生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學力選擇學習目標，從而使學生在內心對師生合作達標活動構成默契。3、導學活動學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現(xiàn)、展示后，教師可設計一個導入新課的環(huán)節(jié)。這種導入可以是結合呈現(xiàn)進行，也可以另辟新路?？傊们榫皝韺?，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。經過導入，在教師可要求學生模仿正確的語音語調，并分層次提問學生，及時進行藝術精講，啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學生記憶重點。4、操練活動38

15操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生將知識轉化為能力的橋梁。操練時可先提出情景，通過游戲活動把對話中的重點句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人小組，根據(jù)自己的學力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話人物同步配音、或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發(fā)揮主導作用，巡視并隨時作必要的指導。5、應用評價活動學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據(jù)學習目標、學生水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發(fā)學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態(tài)度、紀律、交流能力等情況進行恰當?shù)脑u價，及時通過物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。小學英語“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式(2022-02-0510:09:57)轉載標簽：英語教學教育38

16Step1:Warming-up/Revision（熱身復習）1、目的要明確。2、形式要生動活潑，貼近生活。3、鋪墊要扎實。主要活動形式：師生對話、自由會話、TPR活動、歌曲、歌謠、游戲等。Step2:Presentation（新知呈現(xiàn)）通過聲音、實物、圖片、簡筆畫、肢體動作、講故事、多媒體等直觀教學手段，創(chuàng)設一定的語言情景，引導學生用英語思維，幫助學生在情景中準確地理解所學語言的意義,使語言教學直觀化、形象化、生動化、趣味化。1、突出目標，組織教學。2、依據(jù)教材，創(chuàng)設情景。3、新知呈現(xiàn)，循序漸進。Step3:Practice（有效操練）1、活動目標明確。2、練形式多樣，體現(xiàn)趣味性。可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競賽等多種方式，開展互動學習活動。3、活動安排要有一定的層次性與遞進性。38

17（1）在活動性質上體現(xiàn)從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現(xiàn)“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進性；4、面向全體學生，操練有效充分?！白屓w學生走出微弱的進一步，也要比某一個學生走到金字塔更有意義?！保?）在活動性質上體現(xiàn)從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現(xiàn)“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進性；Step4:Consolidation/Extension（鞏固拓展）1、以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的，重視任務型活動的設計。2、凸顯學生主體，提倡全員參與，重視分層設計。常用的活動形式有：創(chuàng)編歌曲（歌謠、對話）、調查、采訪、情境表演（Askingtheway,Seeadoctor）、話題討論(Season,hobbies,friends,weekendactivities,plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。Step5:Summary（回顧總結）整體梳理、簡單回顧、準確到位、便于記憶。Step6:Homework（家庭作業(yè)）38

181、關注興趣，力求作業(yè)形式多樣化。2、關注差異，力求作業(yè)內容層次化。3、關注運用，力求作業(yè)內容生活化。每一位教師在上課前后都需要認真思考的三個問題：你要把學生帶到哪里？（目標）你怎樣把學生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經把學生帶到了那里？（評價）昨天有幸參加了新浦區(qū)小學英語“三案六環(huán)節(jié)”教學模式研討活動，感覺到收獲很大，因為受教研員王老師之托，要現(xiàn)場評課，所以聽的格外認真，加上校內的專題研討也是如火如荼，我們英語學科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節(jié)課，可是我收到的啟發(fā)卻很大。38

19這兩節(jié)課的預習案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學生，而且，語言描述具體，可實施性強，在預習環(huán)節(jié)，給出了具體的實施步驟，讓學生知道如何著手進行預習，降低了預習的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環(huán)節(jié)”，兩位老師不約而同地把教學重點放在了預習案上，一上課就開始檢查預習的效果，然后開始按照學案上羅列的教學任務開始一條一條的進行講解，不同的只是換了由學生進行講解，疏忽了教師在精講點撥的這個環(huán)節(jié)的重要作用，讓人感覺不用老師進行教學，學生其實已經掌握了教學內容，而隨后那節(jié)課因為是借班上課，學生的學習效果就真實地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！經過多年的探索，我們的英語課已經摸索出情景教學的課堂教學模式，強調整體呈現(xiàn)對話教學，所以我認為應該保持我們原有的教學模式，只是將以前的導入新課環(huán)節(jié)的質疑，設法由學生來質疑，并且在出現(xiàn)新知或者是疑問的時候，老師能夠放手由學生來交流展示并且互動探究，在探究不足的情況下，再由老師進行精講點撥，我們的教學模式，我們的創(chuàng)設情境，在情景中進行語言教學的模式卻不變，讓學生們感受到的仍然是生動的環(huán)境，與生活貼近的環(huán)境，他們要學習的是如何在這種情境之下運用恰當?shù)恼Z言來解決問題，而不是在學案上一題一題的充當小老師，做著索然無味的事情。這樣，學生就可以繼續(xù)在解決實際問題的過程中，對于產生的疑難問題大膽進行分析，互動，既能夠培養(yǎng)大膽探究的思維方式，又為預習效果好的孩子提供了一個充分展示的平臺，真是模擬了現(xiàn)實生活真實的一面。38

20其實，預習案的作用就是引導學生提前解決掉學習新課的攔路虎，為新的學習鋪路，那么，我們就讓孩子們在學習新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達到我們學習新知識的目標，這不正是真實生活中學生們經常遇到的情境嗎？檢驗預習效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進行檢測、校對才是唯一的方式嗎？當然不是，檢驗知識掌握情況的最唯一的標準是學會使用這些知識解決實際問題，所以，我們更應該在英語課堂上創(chuàng)設出更為真實的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實的環(huán)境中遭遇問題，學著解決問題，所以檢驗預習效果絕不是我們的教學目標！38

21另外，在課堂教學的過程中，我們無法，也不應該把課堂用明顯的界限劃分出六個環(huán)節(jié)，我們不能把一節(jié)課單調地劃分為六個環(huán)節(jié)，然后就按照著六個環(huán)節(jié)一步不差的走下來。因為，解決任何一個問題，都有可能存在著這六個環(huán)節(jié)。在導入部分，學生會質疑，有了質疑，就要放手讓學生去交流、探究，教師就有責任進行點撥，并且在隨后的教學中進行及時到位的矯正；在新授環(huán)節(jié)，學生同樣會有質疑，然后交流展示、互動探究、精講點撥......在操練鞏固環(huán)節(jié)，我們的課堂教學設計一定是呈階梯狀上升的，我們的教學目標也是一步步在提高的，所以學生依然是會有質疑......所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進行到自學質疑環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開始精講點撥了......我會覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個過程中，隨時都有可能重復這個方式，其實六環(huán)節(jié)的實質是引導學生學會獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新的一種方法，一種正確的引導，我們要習慣培養(yǎng)孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會等著老師告訴他們現(xiàn)成的，不再思考，不會思考！孩子們需要養(yǎng)成跟科學的習慣，我們同樣也需要！另外，還有關于學案的更為實際的困難和有待于商討的事項，比如說，學案以何種姿態(tài)呈現(xiàn)給學生們？學校印發(fā)？學生自己抄做？是每課必有，還是結合教學板塊進行設計？鞏固案的形式除了習題還可以是什么樣的？自學單詞發(fā)音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發(fā)音規(guī)律上找點突破？比如自學生詞cake時,是不是可以給出相同發(fā)音規(guī)則的已學單詞take,lake,make進行引導呢，既降低了預習的難度，同時也強化了學生的語感訓練，一舉多得。預習的操作難度最大，是不是可以在課堂教學的尾聲由教師引導學生先完成一部分基礎知識的預習呢？這樣還可以形象具體地教授學生預習的方法......這些都是我在聽課的同時想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點迷津，謝謝了。一、設計的指導思想（一）理論依據(jù)38

22一種語言的初學者總是從聽入手，再模仿別人，自己進行口頭表達，而后能夠閱讀，最后才會做書面表達。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時產生，相互作用。作為剛接觸英語的小學生，只有先從聽說入手，讓他們在有聲的環(huán)境中熟悉英語，引起興趣，調動起學習積極性，培養(yǎng)語感，才能為進一步學習英語打好基礎。（二）功能目標1.通過會話、歌曲、游戲等形式激發(fā)兒童學習英語的興趣，使學生在聽聽說說、唱唱玩玩中學到知識。2.利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等直觀教學手段使學生較容易地獲得英語的感性知識，創(chuàng)設情景，鼓勵學生多開口說英語，培養(yǎng)學生進行簡單交際的能力。3.打下較好的語音、語調基礎。4.養(yǎng)成良好的學習習慣。（三）該模式適用于小學英語新授課。二、操作程序（一）自由對話，導入新課激發(fā)學生的學習熱情，進而進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生很快進入英語學習的角色中，又便于學生鞏固舊知識。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于張口大膽發(fā)言的積極性。（二）創(chuàng)設情景，展示目標學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。38

23教師利用直觀教具如：圖片、簡筆畫、實物、投影儀等創(chuàng)設情景把學生帶到真實的環(huán)境中，激發(fā)興趣，引起聯(lián)想，調動學生學習英語的積極性。此時，教師將新句子聯(lián)系掛圖、簡筆畫展示給學生，使學生開始就能把直觀形象與抽象思維結合起來從而加強記憶。（三）反復操練，學以致用一門外語只有經過大量操練，反復運用才能形成技能。尤其是小學英語，不涉及過多的書面內容，這就要以訓練學生口語交際能力為核心。1.在創(chuàng)設的情景中多給學生操練的機會，讓每個人都開口，鼓勵學生多說英語，也可師生對話，以增強學生的信心。2.做多種形式的練習，如學生同桌、分組、師生對話，或利用游戲形式，將知識與之相結合，既提高學生積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，又能使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識。小學生好勝心強，采取競賽形式對提高學生學習效率和學習積極性是一種非常好的課堂教學手段。3.除了在課堂上，課下也要鼓勵學生多說英語，養(yǎng)成用英語進行日常會話交流的習慣。學生對英語會話的反復運用對提高學生口語表達能力，有顯著的效果。而且會使學生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。4.反饋矯正，歸納總結。38

24在操練的同時，注意正確的語音語調，糾正學生在各方面出現(xiàn)的錯誤，使學生從小打下較好的語音基礎。5.做游戲，學歌曲。三、實現(xiàn)條件（一）對教師的要求1.教師要充分了解學生的心理、生理及性格特征，最大限度地調動每個學生的積極性。2.表情豐富，語言兒童化，與學生合為一體。語言學家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走一走。這樣的教師是不會成功的?！币虼私處煹恼Z言及形體動作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。3.兒童的模仿力極強，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調，傳授給學生正確的知識。4.教師能夠熟練地操作錄音機、投影儀等教學設施，具備簡筆畫的基本功。（二）對學生的要求1.學生要有飽滿的熱情，對英語有較高的學習興趣。2.學生在課堂上大膽開口，敢說英語。38

253.注意培養(yǎng)自己的自信心和參與意識。附：教案示例小學英語第一冊第5課教案一、教學目標懂會說對話：Howoldareyou？I’mnine/ten.單詞：legkneefoot二、教學重點能夠自由對話，掌握正確語音語調。三、教具掛圖、錄音機。四、教學步驟1.師生問候。（略）2.唱英語歌（What’syourname？）3.師生或學生之間對話。（略）4.會話教學。（1）出示教學掛圖，教師模仿圖中人物演示對話：“Howoldareyou？”“Nine”.“Ten”.38

26幫助學生進行理解，鼓勵學生猜出意思。（2）學生看掛圖、聽錄音，然后進行分句學說。先說How—old—Howold，再說are—you—areyou”。最后合起來說Howoldareyou？注意：old和are連讀。教師問學生Howoldareyou？同時用手指示意9/10，幫助學生說出Nine/Ten。注意nine的發(fā)音。（3）操練：兩人一組或師生之間進行對話或請學生到前面進行情景表演，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正。（4）聽錄音機，學唱歌曲?！癏owoldareyou？”5.單詞教學：（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡筆畫，示范發(fā)音，學生學說。（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學生說單詞。6.課堂練習。第四篇：小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學模式小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法38

27經過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法，主要分四步進行教學，創(chuàng)設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應用，內化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：一、創(chuàng)設情境，生成問題。創(chuàng)設情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。根據(jù)學習內容的不同，有些數(shù)學問題是由學生對情境中的信息進行數(shù)學化整理，然后提出的；有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學信息——提出數(shù)學問題。二．探索交流，解決問題。38

28本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構建模型1、獨立思考，形成思路學生根據(jù)教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。2、小組合作，尋找方法小組合作是一個生生互動，共同建構學習活動的過程。小組合作時把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養(yǎng)說的習慣，促進學生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。38

29小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點,既掌握了知識,又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。在小組交流過程中，要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。3、班組交流，優(yōu)化方法班組交流是合作交流的學習的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學展示的機會，更好地鍛煉了學生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。（1）講解員，主要負責發(fā)言。為同學講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領同學順著自己的思路解開難點。（2）記錄員，主要負責板書記錄。記錄快速、精準是建立在對講解內容理解的基礎之上，在這個過程中提升了學生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調配合等能力。38

30（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學生來回答更具代表性：難——上游同學，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學舉手，一定要提問這位同學，可能某一次的成功會讓其對數(shù)學產生濃厚興趣。在這個過程中培養(yǎng)了主持同學的統(tǒng)籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。②要善于發(fā)現(xiàn)問題，學會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)言。③大膽質疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設性。④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。38

31⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。⑥如果你舉手了，而主持的同學沒看到，可以自主站起來發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。4、反思提升，構建模型在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識結構，構建起數(shù)學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力，把學生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對“生生互動”中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質疑、構建等活動，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學習能力。三、鞏固應用，內化提高。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力。教師根據(jù)學生的學習基礎，設計一定數(shù)量的練習題。練習題的設計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學性。本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：基礎性練習——綜合性練習——拓展性練習。基礎性練習：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。38

32綜合性練習：結合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，以此來溝通數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高學生的應用數(shù)學知識解決問題的能力。拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。四、反思過程，激勵評價。課尾，讓學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？評價一下自己或小組的表現(xiàn)。第五篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結“五環(huán)節(jié)教學法”實踐經驗總結芹池中心小學呂育苗隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。38

33在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！二．組內交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈38

34針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。38

35（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：（1）學生個人自主探究在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。38

36（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！38

37培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高?？偟膩碚f，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。38