“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式

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“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式第一篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和郭思樂教授的生本教育理論為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)模式。下面我介紹一下這兩個(gè)教學(xué)模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。（一）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)過程的“五個(gè)環(huán)節(jié)”1.明確目標(biāo)，設(shè)置問題教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、具體，大部分學(xué)生通過努力能夠達(dá)標(biāo)。結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)施小坡度、密臺(tái)階、大容量、有挖掘深度的問題設(shè)置，有利于課堂上突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。2.自主學(xué)習(xí)，問題質(zhì)疑38

1學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)（閱讀教材、查閱資料等）。自主完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能解決、產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，要作出標(biāo)志，提交小組討論解決。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、閱讀、分析、整理材料的能力，體現(xiàn)了以“生”為本的教育思想。3.小組探究，展示交流小組（小組的建立爭(zhēng)取做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，教師安排好小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、檢查等任務(wù)，保證本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。）探究的問題來源于本小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過小組內(nèi)同學(xué)間的互助合作、探究學(xué)習(xí)，使問題在本小組內(nèi)解決。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問題直接提交到班內(nèi)（或?qū)懺诤诎迳匣蚩陬^提出）其他小組研討，能解決問題的小組進(jìn)行展示交流，展示本小組探究的問題以及解決問題的思路，達(dá)到全班同學(xué)理解，通過各小組合作探究學(xué)習(xí)及展示交流，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過程，提升了探究學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主動(dòng)向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。不同層次的學(xué)生都有所收獲。4.教師點(diǎn)撥，知識(shí)梳理教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述；解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。38

2教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作探究仍不能解決的問題。有些問題雖然學(xué)生沒有提出異議，但是學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這樣的問題也應(yīng)該作出必要的點(diǎn)撥和講解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而做到舉一反三，綜合運(yùn)用。5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)就是在課堂上，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，為了檢測(cè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，所進(jìn)行的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果究竟如何，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須輔助一定的檢測(cè)手段——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，檢測(cè)的內(nèi)容要形式多樣，有層次、有梯度有針對(duì)性，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。對(duì)于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以采取小組內(nèi)“兵教兵”等方式進(jìn)一步解決?？偨Y(jié)提升是教師和學(xué)生共同的總結(jié)，學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)給與補(bǔ)充。38

3以上教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，可以在教學(xué)中彼此交錯(cuò)，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)增減。(二)“引導(dǎo)---探究”教學(xué)模式“引導(dǎo)---探究”教學(xué)模式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1.設(shè)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。教師要抓住課堂教學(xué)的主線，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，把所要達(dá)到的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體、有效的問題，且要盡可能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，問題要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和可探索性，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和深入思考。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究這一環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著問題采用閱讀、識(shí)圖、觀察、討論等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。38

4對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生通過讀書、識(shí)圖、簡(jiǎn)單的觀察就能解決的問題，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜的問題，通過問題引導(dǎo)，采取小組互助合作探究學(xué)習(xí)的方式，研究、討論、分析、歸納總結(jié)出結(jié)論。3.交流研討，分析歸納各小組的代表代表本組同學(xué)說出探究的內(nèi)容和結(jié)論，通過全體同學(xué)的討論、爭(zhēng)辯、交流，達(dá)到共識(shí)，形成較完整的知識(shí)體系和方法體系。學(xué)生在自主完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了情感，提高了綜合素質(zhì)。由于學(xué)生間原有的認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同，對(duì)事物理解存在差異，通過討論交流，錯(cuò)誤觀點(diǎn)能得到及時(shí)糾正，片面的見解得到補(bǔ)充和完善，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。4.反思評(píng)價(jià)，拓展延伸（達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展延伸）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容要形式多樣，有層次、有梯度、有針對(duì)性、有開放性（可拓展），要體現(xiàn)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)延伸到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用。38

5反思評(píng)價(jià)，拓展延伸是“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。第二篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂山城區(qū)十小一、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出與研究背景著名教育家葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！?8

6“生命課堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進(jìn)行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)，其目的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的前提下，通過深入實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場(chǎng)所?！吧n堂”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識(shí)、開發(fā)生命潛能，讓每個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值?！吧n堂”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實(shí)踐探究。二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、1探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的一種教學(xué)形式。1、更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。2、更加重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和對(duì)新知的有效內(nèi)化程度。3、更加重視學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的敬畏。4、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實(shí)態(tài)度的追求。5、更加重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。38

7三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)1、總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。2、教師目標(biāo)：在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。3、學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。5、成效目標(biāo)：提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容（一）自主探究：讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過生動(dòng)形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠?dòng)聽2的音樂等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實(shí)驗(yàn)，或查閱資料，并記錄自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)，為合作探究打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個(gè)問題：38

8（1）教師在激起學(xué)生探究欲望時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有針對(duì)性，關(guān)聯(lián)性，層次性和趣味性。（2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)我們教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。（二）合作探究（交流、解惑、展示）合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。1、交流針對(duì)學(xué)生提出的疑問，師生交流從中篩選出有價(jià)值的問題讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識(shí)自學(xué)、感悟、求解。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問題：38

9（1）合理分組。4人一小組最為適宜，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則。要做好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時(shí)向老師匯報(bào)。3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問題。教師要使合作的問題具有探究性，實(shí)效性，要貼近學(xué)生的實(shí)際。問題不要過于簡(jiǎn)單沒有探究?jī)r(jià)值，也不要過于苦澀深?yuàn)W。小組合作的問題也不要設(shè)計(jì)太多，一般一課堂設(shè)計(jì)1—3個(gè)即可。2、解惑小組合作交流無法解決的問題，教師作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的講解。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個(gè)問題：（1）教師的點(diǎn)撥精講必須具有藝術(shù)性。教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定是學(xué)生不能解決的問題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要巧妙，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上??（2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。38

10教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來的主要的疑難問題以及遺漏的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問題，即使是教師認(rèn)為是教學(xué)中的重點(diǎn)問題，也不需要再次重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。（3）教師要把握好“講”的分寸。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取w納時(shí)一定要做到“三講三不講”。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對(duì)性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實(shí)質(zhì)，還要注意時(shí)間。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。（4）對(duì)學(xué)生的要求。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽教師的講解，這是撥開迷霧的關(guān)鍵；此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)聽、主動(dòng)想上來；同時(shí)把老師講解4的問題選擇重要的記錄下來，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便于以后溫習(xí)。對(duì)于教師講解不清楚或不明了的問題要敢于提出質(zhì)疑。3、展示38

11或自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示，或合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。展示中生成的共性的、有效的問題，師生、生生再次交流，教師再作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)或有效的講解。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。合作探究中的這三個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它們是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對(duì)的獨(dú)立性。它們既可聯(lián)合進(jìn)行，又可單獨(dú)進(jìn)行，還可交替反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。例如，學(xué)生展示過后仍有疑問懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問解決或有新的進(jìn)展。（三）實(shí)踐探究學(xué)生通過合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過實(shí)踐探究的檢驗(yàn)才行。學(xué)以致用是對(duì)學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。我們可通過教師抽查、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)習(xí)的有效性。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實(shí)踐探究的重要一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，通過觀測(cè)，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識(shí)。突出學(xué)生知識(shí)與能力的拓展與遷移，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。38

12這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生總結(jié)得失，使之體驗(yàn)成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測(cè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、實(shí)踐性和趣味性。要精心設(shè)計(jì)有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步提高其參與課堂的積極性，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂檢測(cè)的效果。五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求：落實(shí)“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線5倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流鼓勵(lì)“三動(dòng)”—?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”—學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)的基本要求：遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課堂評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；激勵(lì)評(píng)價(jià)與挫折評(píng)價(jià)相結(jié)合；整體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合。1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時(shí)間分配)38

133、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主(思維是否真鉆進(jìn)去了)4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)(主要是問答)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主(要亮出學(xué)習(xí)的結(jié)果)5、由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主(以看學(xué)生寫為主)6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素能為主(聽、說、讀、寫、算、練、思的基本能力)以學(xué)為本，因?qū)W定教，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)行為上充分依靠學(xué)生。通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三篇：環(huán)節(jié)教學(xué)模式林堂小學(xué)英語“五環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式1、準(zhǔn)備活動(dòng)38

14正確而巧妙的準(zhǔn)備活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。接著進(jìn)行自由會(huì)話，會(huì)話的形式可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的自信心和積極性。2、呈現(xiàn)活動(dòng)布魯姆強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”“如果學(xué)生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學(xué)習(xí)?！币虼?，教師可利用直觀教具、簡(jiǎn)單的口語、動(dòng)作、表情、演示等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生初步感知新知識(shí)，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)將各層次目標(biāo)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)他們按學(xué)力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)師生合作達(dá)標(biāo)活動(dòng)構(gòu)成默契。3、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)語言只有在真實(shí)的情景中進(jìn)行才能快速記憶，融會(huì)貫通。繼呈現(xiàn)、展示后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。這種導(dǎo)入可以是結(jié)合呈現(xiàn)進(jìn)行，也可以另辟新路?？傊?，要利用情景來導(dǎo)入，將學(xué)生領(lǐng)入新課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。經(jīng)過導(dǎo)入，在教師可要求學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，并分層次提問學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行藝術(shù)精講，啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)。4、操練活動(dòng)38

15操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑和方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。操練時(shí)可先提出情景，通過游戲活動(dòng)把對(duì)話中的重點(diǎn)句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學(xué)生分兩人或四人小組，根據(jù)自己的學(xué)力選擇熟讀、背誦對(duì)話、分角色對(duì)話或?yàn)闀?huì)話人物同步配音、或自編并表演對(duì)話等。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡視并隨時(shí)作必要的指導(dǎo)。5、應(yīng)用評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生水平及教材特點(diǎn)，為學(xué)生提供信息差，鼓勵(lì)學(xué)生就信息差對(duì)話，有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力。在應(yīng)用活動(dòng)中，要適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、紀(jì)律、交流能力等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)通過物質(zhì)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等方式，分別對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。小學(xué)英語“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式(2022-02-0510:09:57)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：英語教學(xué)教育38

16Step1:Warming-up/Revision（熱身復(fù)習(xí)）1、目的要明確。2、形式要生動(dòng)活潑，貼近生活。3、鋪墊要扎實(shí)。主要活動(dòng)形式：師生對(duì)話、自由會(huì)話、TPR活動(dòng)、歌曲、歌謠、游戲等。Step2:Presentation（新知呈現(xiàn)）通過聲音、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體動(dòng)作、講故事、多媒體等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，幫助學(xué)生在情景中準(zhǔn)確地理解所學(xué)語言的意義,使語言教學(xué)直觀化、形象化、生動(dòng)化、趣味化。1、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。2、依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情景。3、新知呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)。Step3:Practice（有效操練）1、活動(dòng)目標(biāo)明確。2、練形式多樣，體現(xiàn)趣味性。可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競(jìng)賽等多種方式，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、活動(dòng)安排要有一定的層次性與遞進(jìn)性。38

17（1）在活動(dòng)性質(zhì)上體現(xiàn)從機(jī)械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標(biāo)層次上體現(xiàn)“詞－句－小對(duì)話－短文”的層遞性。（3）在技能訓(xùn)練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進(jìn)性；4、面向全體學(xué)生，操練有效充分?！白屓w學(xué)生走出微弱的進(jìn)一步，也要比某一個(gè)學(xué)生走到金字塔更有意義?！保?）在活動(dòng)性質(zhì)上體現(xiàn)從機(jī)械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標(biāo)層次上體現(xiàn)“詞－句－小對(duì)話－短文”的層遞性。（3）在技能訓(xùn)練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進(jìn)性；Step4:Consolidation/Extension（鞏固拓展）1、以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，重視任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)。2、凸顯學(xué)生主體，提倡全員參與，重視分層設(shè)計(jì)。常用的活動(dòng)形式有：創(chuàng)編歌曲（歌謠、對(duì)話）、調(diào)查、采訪、情境表演（Askingtheway,Seeadoctor）、話題討論(Season,hobbies,friends,weekendactivities,plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。Step5:Summary（回顧總結(jié)）整體梳理、簡(jiǎn)單回顧、準(zhǔn)確到位、便于記憶。Step6:Homework（家庭作業(yè)）38

181、關(guān)注興趣，力求作業(yè)形式多樣化。2、關(guān)注差異，力求作業(yè)內(nèi)容層次化。3、關(guān)注運(yùn)用，力求作業(yè)內(nèi)容生活化。每一位教師在上課前后都需要認(rèn)真思考的三個(gè)問題：你要把學(xué)生帶到哪里？（目標(biāo)）你怎樣把學(xué)生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（評(píng)價(jià)）昨天有幸參加了新浦區(qū)小學(xué)英語“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研討活動(dòng)，感覺到收獲很大，因?yàn)槭芙萄袉T王老師之托，要現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，所以聽的格外認(rèn)真，加上校內(nèi)的專題研討也是如火如荼，我們英語學(xué)科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節(jié)課，可是我收到的啟發(fā)卻很大。38

19這兩節(jié)課的預(yù)習(xí)案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學(xué)生，而且，語言描述具體，可實(shí)施性強(qiáng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給出了具體的實(shí)施步驟，讓學(xué)生知道如何著手進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低了預(yù)習(xí)的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環(huán)節(jié)”，兩位老師不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在了預(yù)習(xí)案上，一上課就開始檢查預(yù)習(xí)的效果，然后開始按照學(xué)案上羅列的教學(xué)任務(wù)開始一條一條的進(jìn)行講解，不同的只是換了由學(xué)生進(jìn)行講解，疏忽了教師在精講點(diǎn)撥的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要作用，讓人感覺不用老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而隨后那節(jié)課因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就真實(shí)地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！經(jīng)過多年的探索，我們的英語課已經(jīng)摸索出情景教學(xué)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)整體呈現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，所以我認(rèn)為應(yīng)該保持我們?cè)械慕虒W(xué)模式，只是將以前的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，設(shè)法由學(xué)生來質(zhì)疑，并且在出現(xiàn)新知或者是疑問的時(shí)候，老師能夠放手由學(xué)生來交流展示并且互動(dòng)探究，在探究不足的情況下，再由老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，我們的教學(xué)模式，我們的創(chuàng)設(shè)情境，在情景中進(jìn)行語言教學(xué)的模式卻不變，讓學(xué)生們感受到的仍然是生動(dòng)的環(huán)境，與生活貼近的環(huán)境，他們要學(xué)習(xí)的是如何在這種情境之下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來解決問題，而不是在學(xué)案上一題一題的充當(dāng)小老師，做著索然無味的事情。這樣，學(xué)生就可以繼續(xù)在解決實(shí)際問題的過程中，對(duì)于產(chǎn)生的疑難問題大膽進(jìn)行分析，互動(dòng)，既能夠培養(yǎng)大膽探究的思維方式，又為預(yù)習(xí)效果好的孩子提供了一個(gè)充分展示的平臺(tái)，真是模擬了現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的一面。38

20其實(shí)，預(yù)習(xí)案的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提前解決掉學(xué)習(xí)新課的攔路虎，為新的學(xué)習(xí)鋪路，那么，我們就讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達(dá)到我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)，這不正是真實(shí)生活中學(xué)生們經(jīng)常遇到的情境嗎？檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進(jìn)行檢測(cè)、校對(duì)才是唯一的方式嗎？當(dāng)然不是，檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的最唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，所以，我們更應(yīng)該在英語課堂上創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實(shí)的環(huán)境中遭遇問題，學(xué)著解決問題，所以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果絕不是我們的教學(xué)目標(biāo)！38

21另外，在課堂教學(xué)的過程中，我們無法，也不應(yīng)該把課堂用明顯的界限劃分出六個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能把一節(jié)課單調(diào)地劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，然后就按照著六個(gè)環(huán)節(jié)一步不差的走下來。因?yàn)?，解決任何一個(gè)問題，都有可能存在著這六個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入部分，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，就要放手讓學(xué)生去交流、探究，教師就有責(zé)任進(jìn)行點(diǎn)撥，并且在隨后的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)到位的矯正；在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣會(huì)有質(zhì)疑，然后交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥......在操練鞏固環(huán)節(jié)，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定是呈階梯狀上升的，我們的教學(xué)目標(biāo)也是一步步在提高的，所以學(xué)生依然是會(huì)有質(zhì)疑......所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進(jìn)行到自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開始精講點(diǎn)撥了......我會(huì)覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個(gè)過程中，隨時(shí)都有可能重復(fù)這個(gè)方式，其實(shí)六環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于大膽創(chuàng)新的一種方法，一種正確的引導(dǎo)，我們要習(xí)慣培養(yǎng)孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會(huì)等著老師告訴他們現(xiàn)成的，不再思考，不會(huì)思考！孩子們需要養(yǎng)成跟科學(xué)的習(xí)慣，我們同樣也需要！另外，還有關(guān)于學(xué)案的更為實(shí)際的困難和有待于商討的事項(xiàng)，比如說，學(xué)案以何種姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生們？學(xué)校印發(fā)？學(xué)生自己抄做？是每課必有，還是結(jié)合教學(xué)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)？鞏固案的形式除了習(xí)題還可以是什么樣的？自學(xué)單詞發(fā)音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發(fā)音規(guī)律上找點(diǎn)突破？比如自學(xué)生詞cake時(shí),是不是可以給出相同發(fā)音規(guī)則的已學(xué)單詞take,lake,make進(jìn)行引導(dǎo)呢，既降低了預(yù)習(xí)的難度，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語感訓(xùn)練，一舉多得。預(yù)習(xí)的操作難度最大，是不是可以在課堂教學(xué)的尾聲由教師引導(dǎo)學(xué)生先完成一部分基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)呢？這樣還可以形象具體地教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法......這些都是我在聽課的同時(shí)想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點(diǎn)迷津，謝謝了。一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想（一）理論依據(jù)38

22一種語言的初學(xué)者總是從聽入手，再模仿別人，自己進(jìn)行口頭表達(dá)，而后能夠閱讀，最后才會(huì)做書面表達(dá)。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時(shí)產(chǎn)生，相互作用。作為剛接觸英語的小學(xué)生，只有先從聽說入手，讓他們?cè)谟新暤沫h(huán)境中熟悉英語，引起興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)語感，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。（二）功能目標(biāo)1.通過會(huì)話、歌曲、游戲等形式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在聽聽說說、唱唱玩玩中學(xué)到知識(shí)。2.利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、錄音機(jī)等直觀教學(xué)手段使學(xué)生較容易地獲得英語的感性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。3.打下較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）該模式適用于小學(xué)英語新授課。二、操作程序（一）自由對(duì)話，導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而進(jìn)行自由會(huì)話，會(huì)話的形式可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生很快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的角色中，又便于學(xué)生鞏固舊知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于張口大膽發(fā)言的積極性。（二）創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)學(xué)習(xí)語言只有在真實(shí)的情景中進(jìn)行才能快速記憶，融會(huì)貫通。38

23教師利用直觀教具如：圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、投影儀等創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，激發(fā)興趣，引起聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此時(shí)，教師將新句子聯(lián)系掛圖、簡(jiǎn)筆畫展示給學(xué)生，使學(xué)生開始就能把直觀形象與抽象思維結(jié)合起來從而加強(qiáng)記憶。（三）反復(fù)操練，學(xué)以致用一門外語只有經(jīng)過大量操練，反復(fù)運(yùn)用才能形成技能。尤其是小學(xué)英語，不涉及過多的書面內(nèi)容，這就要以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力為核心。1.在創(chuàng)設(shè)的情景中多給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都開口，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，也可師生對(duì)話，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。2.做多種形式的練習(xí)，如學(xué)生同桌、分組、師生對(duì)話，或利用游戲形式，將知識(shí)與之相結(jié)合，既提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，又能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握知識(shí)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，采取競(jìng)賽形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性是一種非常好的課堂教學(xué)手段。3.除了在課堂上，課下也要鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，養(yǎng)成用英語進(jìn)行日常會(huì)話交流的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)英語會(huì)話的反復(fù)運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力，有顯著的效果。而且會(huì)使學(xué)生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。4.反饋矯正，歸納總結(jié)。38

24在操練的同時(shí)，注意正確的語音語調(diào)，糾正學(xué)生在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生從小打下較好的語音基礎(chǔ)。5.做游戲，學(xué)歌曲。三、實(shí)現(xiàn)條件（一）對(duì)教師的要求1.教師要充分了解學(xué)生的心理、生理及性格特征，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。2.表情豐富，語言兒童化，與學(xué)生合為一體。語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺(tái)上，也不下來走一走。這樣的教師是不會(huì)成功的?！币虼私處煹恼Z言及形體動(dòng)作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。3.兒童的模仿力極強(qiáng)，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調(diào)，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)。4.教師能夠熟練地操作錄音機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)施，具備簡(jiǎn)筆畫的基本功。（二）對(duì)學(xué)生的要求1.學(xué)生要有飽滿的熱情，對(duì)英語有較高的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生在課堂上大膽開口，敢說英語。38

253.注意培養(yǎng)自己的自信心和參與意識(shí)。附：教案示例小學(xué)英語第一冊(cè)第5課教案一、教學(xué)目標(biāo)懂會(huì)說對(duì)話：Howoldareyou？I’mnine/ten.單詞：legkneefoot二、教學(xué)重點(diǎn)能夠自由對(duì)話，掌握正確語音語調(diào)。三、教具掛圖、錄音機(jī)。四、教學(xué)步驟1.師生問候。（略）2.唱英語歌（What’syourname？）3.師生或?qū)W生之間對(duì)話。（略）4.會(huì)話教學(xué)。（1）出示教學(xué)掛圖，教師模仿圖中人物演示對(duì)話：“Howoldareyou？”“Nine”.“Ten”.38

26幫助學(xué)生進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生猜出意思。（2）學(xué)生看掛圖、聽錄音，然后進(jìn)行分句學(xué)說。先說How—old—Howold，再說are—you—areyou”。最后合起來說Howoldareyou？注意：old和are連讀。教師問學(xué)生Howoldareyou？同時(shí)用手指示意9/10，幫助學(xué)生說出Nine/Ten。注意nine的發(fā)音。（3）操練：兩人一組或師生之間進(jìn)行對(duì)話或請(qǐng)學(xué)生到前面進(jìn)行情景表演，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。（4）聽錄音機(jī)，學(xué)唱歌曲。“Howoldareyou？”5.單詞教學(xué)：（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡(jiǎn)筆畫，示范發(fā)音，學(xué)生學(xué)說。（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學(xué)生說單詞。6.課堂練習(xí)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法38

27經(jīng)過大量的實(shí)踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，主要分四步進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高——反思過程，激勵(lì)評(píng)價(jià)。具體如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動(dòng)情境等幾種類型。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個(gè)，并且不是最重要的。一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學(xué)生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問題。二．探索交流，解決問題。38

28本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：獨(dú)立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構(gòu)建模型1、獨(dú)立思考，形成思路學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境或預(yù)習(xí)情況自主提出問題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲(chǔ)備，提高小組合作效率。2、小組合作，尋找方法小組合作是一個(gè)生生互動(dòng)，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。小組合作時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生講題說理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識(shí)”。38

29小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),既掌握了知識(shí),又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施的，要求組長(zhǎng)要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見。在小組交流過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培訓(xùn)，讓每一位參與者都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動(dòng)展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對(duì)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。3、班組交流，優(yōu)化方法班組交流是合作交流的學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在進(jìn)行班組交流時(shí)，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進(jìn)行，既節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，也給了更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉了學(xué)生的捕捉信息能力、表達(dá)能力和合作能力。（1）講解員，主要負(fù)責(zé)發(fā)言。為同學(xué)講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領(lǐng)同學(xué)順著自己的思路解開難點(diǎn)。（2）記錄員，主要負(fù)責(zé)板書記錄。記錄快速、精準(zhǔn)是建立在對(duì)講解內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，在這個(gè)過程中提升了學(xué)生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調(diào)配合等能力。38

30（3）主持人，主要負(fù)責(zé)介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學(xué)聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個(gè)層面的學(xué)生來回答更具代表性：難——上游同學(xué)，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時(shí)成績(jī)稍差的同學(xué)舉手，一定要提問這位同學(xué)，可能某一次的成功會(huì)讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了主持同學(xué)的統(tǒng)籌安排能力，語言表達(dá)能力以及觀察能力。（4）其他同學(xué)。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務(wù)的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：①坐姿端正，認(rèn)真傾聽，積極參與。②要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學(xué)會(huì)傾聽，有些同學(xué)提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學(xué)要及時(shí)幫忙補(bǔ)充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)言。③大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。錯(cuò)了也不要緊，可能因?yàn)槟愕腻e(cuò)給全班同學(xué)以警示，錯(cuò)得非常有價(jià)值，甚至比答對(duì)了更有建設(shè)性。④做好課堂記錄，手中有筆，隨時(shí)補(bǔ)充完善答案，不做觀望者，而做學(xué)習(xí)者和參與者。38

31⑤對(duì)于不同思路，要看課堂的進(jìn)程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學(xué)的麻煩或不敢肯定，也可以單獨(dú)跟老師交流，避免占用其他同學(xué)的時(shí)間。⑥如果你舉手了，而主持的同學(xué)沒看到，可以自主站起來發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。4、反思提升，構(gòu)建模型在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時(shí)參與到交流中來，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，從而掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對(duì)“生生互動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，和學(xué)生平等對(duì)話，真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過交流反思，充分參與思考、質(zhì)疑、構(gòu)建等活動(dòng)，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)能力。三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意現(xiàn)實(shí)性、趣味性、層次性和科學(xué)性。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：基礎(chǔ)性練習(xí)——綜合性練習(xí)——拓展性練習(xí)?；A(chǔ)性練習(xí)：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。38

32綜合性練習(xí)：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。拓展性練習(xí)：主要加深對(duì)所學(xué)生知識(shí)的理解，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。四、反思過程，激勵(lì)評(píng)價(jià)。課尾，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學(xué)學(xué)到了什么？評(píng)價(jià)一下自己或小組的表現(xiàn)。第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)芹池中心小學(xué)呂育苗隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。38

33在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈38

34針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說為主。如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個(gè)知識(shí)整合的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，孩子們充分運(yùn)用個(gè)人說、對(duì)子說、換對(duì)子說、換組說全班展示說等方式，說對(duì)目標(biāo)的理解，說對(duì)新知的猜測(cè)，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動(dòng)手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對(duì)新知識(shí)的期待??無論是自主說，還是合作交流時(shí)說，還是展示說，還是評(píng)價(jià)說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。三.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。38

35（4）在展示交流的過程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序?yàn)榱藰?gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生個(gè)人自主探究在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對(duì)問題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。38

36（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。練習(xí)測(cè)評(píng)形式多樣此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！38

37培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會(huì)了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。38