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1、行動導向教學法在會計教學中的應用方案摘要：中職教育的特點決定了中職學生必須具備較強的動手能力和獨立解決問題的能力，然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是被動接受知識，嚴重缺乏主觀能動性。本文從教學方法改革的角度出發(fā)，提出了行動教學法在中職學校會計專業(yè)教學中的具體應用方案，分析了存在問題并提出了相應的建議。 關鍵詞：行為導向教學法；會計；職業(yè)教育 職業(yè)學校會計專業(yè)教學主要依賴傳統(tǒng)的教學模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項技能練習”，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學生的自主探究學習行為。對我校近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的畢業(yè)
2、生在從事與會計相關的工作。而且在這一部分學生當中，普遍存在動手能力和應變能力較差的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)教學模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時顯得有些力不從心，行動導向的教學法將成為必然的選擇?！ ⌒袆訉蚪虒W法概述及實施意義 行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團結協(xié)作能力?！ ⌒袆訉蚪虒W法一般采用的是跨學科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題
3、”以及學生自我管理式學習。因此，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、主持人與協(xié)調者。教師通過設計開發(fā)合適的學習情境，用“完整的行動模式”替代了按照外部規(guī)定完成給定任務的“部分行動”模式，通過多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系，學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產(chǎn)生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。讓學生“在行動中學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。行動導向教學實質上創(chuàng)造出了教與學、師與生互動的社會交往的仿真情境?！ ⌒袆訉蚪虒W法在會計專業(yè)教學中的運用 會計專業(yè)的
4、課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業(yè)務操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會計模擬教學。在會計模擬教學中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬教學，也可進行綜合會計崗位模擬教學等。“銀行結算方式”是會計專業(yè)教學中的重要內容，如何在教學過程中實施行動導向教學法，下面就以“銀行結算方式運用”為例進行具體的闡述?！ 『喪龅湫偷膶W習任務學習任務于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，是用于學習的任務，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。因此，學習可以是自我管理的個體學習，也可以是小組合作學習。在學習中有獨
5、立學習的手段和媒體，如教材、工具書、計算機輔助學習程序，還有與教師交流的可能性，也可隨時打斷工作進行學習。在“銀行結算方式運用”中，確定的學習任務是學生以小組形式，根據(jù)7種銀行結算方式的特點和適用范圍，以教師提供的材料購銷業(yè)務為工作實例，進行小組角色定位，是材料的采購者還是材料的銷售者，結合企業(yè)的資金周轉與發(fā)展的實際情況分析討論，選擇合適的銀行結算方式。在選定的銀行結算方式下，按照規(guī)定的結算程序，填寫原始憑證并傳遞，作出相關的賬務處理。記錄已完成的工作，要符合現(xiàn)行《銀行支付結算辦法》的規(guī)定?！ 〈_定有效的學習目標學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現(xiàn)的最
6、終行為,它是預期的教學效果。表述學習目標可以使教師和學生都明確自己的努力方向，有效評價學習效果，并幫助選擇合適的學習內容、方式方法和手段。在“銀行結算方式運用”中，學生以小組的形式，通過教師講解銀行結算方式等資料，選擇最適合本小組角色的結算方式，完成相應的結算程序，并寫出相關的賬務處理，對已完成的任務進行記錄、展述、存檔和評價反饋。學習銀行結算方式任務后，學生應當能夠了解企業(yè)發(fā)生的貨幣資金收付業(yè)務可采用銀行結算方式的種類，熟悉各種銀行結算方式的特點及適用范圍，掌握在實例中的不同角色選擇結算方式的不同策略，能夠寫出相關的賬務處理?！ ≡O計合理的學習情境，制定工作與學習內容學
7、習情境是在典型工作任務基礎上，在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的前提下，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。一個典型工作任務可以劃分為幾個學習情境。在“銀行結算方式運用”中，根據(jù)學習任務的難簡度及業(yè)務的發(fā)展順序進行合理的排序，劃分為三個學習情境，并分別制定工作與學習內容。一是銀行結算方式的選擇。教師給定企業(yè)的材料購銷經(jīng)濟業(yè)務和企業(yè)財務狀況情況表，學生根據(jù)對銀行結算方式各種類的理解和掌握，考慮小組的角色是材料的采購方還是銷售方，圍繞給定的材料購銷業(yè)務實例，從企業(yè)的資金周轉、材
