淺析多媒體在高校心理學教學中的實踐與應用

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1、淺析多媒體在高校心理學教學中的實踐與應用[摘要]將多媒體作為教學輔助手段運用于心理學教學之中，是解決心理學“三多一少”的矛盾，改革心理學教學方法的最佳選擇，也是必由之路。怎樣更好地利用現代多媒體技術，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學所用，是心理學教學工作者應該關注的問題。[關鍵詞]多媒體；心理學教學；實踐與應用[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）30-0146-028在信息時代，能夠熟練地將多媒體技術應用于自身的專業(yè)領域，已經成為教師尤其是青年教師的必修

2、課，尤其在高校心理學教學中，以往多年的教學實踐表明：板書加講解已不能解決心理學所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多，教學時數少的“三多一少”的矛盾，傳統(tǒng)教學方法難以調動學生學習積極性。計算機多媒體是將聲音、圖片、文字、動畫等多種媒體與計算機有機結合在一起，用交互方式來處理、表達、傳遞信息的現代信息交流工具，將它作為教學輔助手段運用于心理學教學之中，是解決心理學“三多一少”矛盾、改革心理學教學方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現代多媒體技術，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學所

3、用，是高校心理學教學工作者應該關注的問題。1結合課程特點有針對性地設計課件8從現代科學心理學整體而言，對它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學是父親，生理學是母親，生物學是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學的基本特征，它首先是一門科學，但又是一門特殊的科學。它和一般研究物理性的科學有所不同，一般科學，例如，化學、物理、生物，研究對象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對解決同類問題可以推廣應用。而心理學研究的對象是人，人性特征所測得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結果

4、的解釋、推論及應用上，也必須考慮人性表達及其需求上的差異。因此，很長一段時間內，心理學都趨向主觀性，被包裹在哲學的范疇里，直到萊比錫大學教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個心理學實驗室，當時研究的主題是“意識”，意識是由很多不同的元素構成的，在實驗時，研究者通過控制有系統(tǒng)的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應，此種方法稱為“內省”。由于馮特首創(chuàng)了系統(tǒng)的實驗方法，才使得心理學符合了客觀性、證性、系統(tǒng)性的三大科學特征標準，成為一門獨立的科學。所以，從現代科學心理學的發(fā)展史看來，實驗是使心理學從哲學中分離出來的最重要的因素之一。我們在設計教案的時

5、候，把實驗作為教學改革和研究的重點對象。這和傳統(tǒng)教學相比有了很大的改進，因為在傳統(tǒng)教學中，教師只是按部就班地介紹心理學概念、學派、觀點、特點、運用等，這種教學方式很難建立起師生之間的互動，容易造成學生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學改革之后把實驗作為研究的重點對象，正是抓住課程的基本特點，使學生帶著問題來學習，積極參與實驗。把傳統(tǒng)灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學，引導學生轉變?yōu)樗伎夹蛯W習，通過參與實驗，動手動腦，極大地提高了學生學習興趣，大大地優(yōu)化了教學效果，為本課程的不斷完善和發(fā)展邁出了堅實的一步。當然學校教學環(huán)境的改進，多媒體設施配備不斷完善，也為教學改革提供了前提

6、條件。2根據教學需求組織多媒體教學8要充分有效地發(fā)揮多媒體技術在課堂中的作用，必須重視多媒體技術與課程內容的整合。課堂教學中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當。教學設備和教學手段的先進，不等于教育思想的先進，現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想，要充分利用多媒體技術和優(yōu)勢，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將多媒體與課程教學進行整合，達到良好的效果。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切忌為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價；而應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的

7、，選用合適的技術。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用多媒體技術來進行教學。使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，從而達到良好的教學效果。多媒體在教學過程的應用主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。這四個要素相互聯(lián)系，相互制約，是一個有機的整體，各自都有獨特的作用。[2]多媒體輔助教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授