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《淺談“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校高中思想政治課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校高中思想政治課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思在新課程改革大背景下，我校游惠松董事長提出了分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，而且近幾年來也初顯成效。但分層教學(xué)不能一分了之，“分層互動”也不是搞熱鬧。本人在結(jié)合立人學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用“分層互動”相關(guān)教學(xué)理論，就高中政治課堂教學(xué)中如何實(shí)施“分層互動”教學(xué)模式，進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并結(jié)合實(shí)踐過程對這一教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)與反思?！胺謱踊印苯虒W(xué)模式，實(shí)際上是在“分層教學(xué)法”理論指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)策略。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用學(xué)生層次的差
2、異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。一、教學(xué)實(shí)踐1、了解差異，學(xué)生分層我在政治課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的政治知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將班級學(xué)生隱性地大致分成三個層次：A、知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的；B、知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的；C、5基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的。使學(xué)生正確對待這種分層方式，防止“優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，后進(jìn)生心灰意冷”等不良情緒的發(fā)生。2、確定目標(biāo)，分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，在備課過程中，我依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能
3、力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按層次和梯度設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等，做到既“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與互動達(dá)到最佳狀態(tài)。3、面向全體，分層施教（1）分層授課。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為A層當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造
4、條件。（2）分層練習(xí)（作業(yè)）。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。5（3）分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中充分體現(xiàn)師生的“互動”性，學(xué)生訓(xùn)練時，教師做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的政治知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的“互動”，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。（4）分層測試（考核）。分層測試也是分層施教過程中的一個重要
5、環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測試，每份試題也都包括基礎(chǔ)題、提高題和深化題三大類。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同得要求。4、適時調(diào)整，分層評價心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。二、回顧反思5分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但作為實(shí)施者，對其操作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就筆者幾年
6、多的實(shí)踐情況來看，必須妥善處理好以下問題：1、分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是“因材施教”，故首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查內(nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，難以真正反映。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但容易成為學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)，影響教師的教學(xué)熱情。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。2、分層尺度的把握。目標(biāo)分層、班級分層要適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，以盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)、分層測試也必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層
7、次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。3、消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮5分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。4、提高教師的自身素質(zhì)分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，
