淺議師生興趣歸一在語文教學實踐中的作用

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1、淺議師生興趣歸一在語文教學實踐中的作用【摘要】在師生互動學習過程中，興趣是“最好的老師”，它能使教師與學生產(chǎn)生情感共鳴，形成探究學習好品質(zhì)的關(guān)鍵因素。以往較多注重學生興趣在教學實踐中的作用，但很少注重教師的興趣對學生學習的影響。本文認為師生興趣有著密切的關(guān)系。要解決學生學習興趣的問題，首先要解決師生興趣歸一的問題。如何使語文教學實踐“妙趣橫生”。筆者將從“情感共鳴”、“情景渲染”、“人文情懷”“幽默風情”四個方面去嘗試性揭示師生興趣歸一在語文教學實踐實踐中的作用。實現(xiàn)學生愿意與老師交流的教學目標，改變語文教學實踐過程中學生興趣缺失，教師“怨生載堂”的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】情感共

2、鳴情境感染人文情懷幽默風情“興趣”一詞較早出現(xiàn)在嚴羽的《滄浪詩話》一書中，其語曰：“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角無跡可求。故其妙處透徹玲瓏不可湊泊，如空中之音、相中之色、水中之月、鏡中之象，言有盡而意無窮?！雹俨浑y看出，“興趣”的介入使唐人詩句具有“羚羊掛角無跡可求”自然、本真的靈性，達到“妙處透徹玲瓏”，“5言有盡而意無窮”的精妙之境。北宋大儒張橫渠（張載）《橫渠四句》云：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”②，讀之雖有恭肅之色露于紙表，言辭之間卻充盈著對所做事業(yè)的興趣和自豪。由此不難理解現(xiàn)今語文教學實踐中的“困惑”了。語文學科本是修身、立命的一門修養(yǎng)課

3、，極具“人文情懷”，其內(nèi)容多為社會生活“精粹”，很易使師生產(chǎn)生感情上的共鳴。但高考恢復以降，語文教學實踐過多地注重學科的“工具性”，忽略“人文情懷”，使語文教學實踐陷入了符號似的、單調(diào)的、乏味的泥潭之中。興趣全失，又怎么會給學生帶來快樂，又如何使學生對語文學科發(fā)生“感情”，進而產(chǎn)生興趣呢？學生興趣缺失，教師“怨生載堂”就不言而喻了。作為一位語文教師，必須面對這個問題，首先著力解決自身對語文這門學科的興趣，才能在教學實踐中去熏陶、感染、潛移默化學生，實現(xiàn)師生興趣歸一。因此，如何解決語文教師的“興趣”才是解決學生學習語文興趣根本所在。這就要求我們語文教師要對本門學科產(chǎn)生濃厚的

4、興趣。以生活情感為橋梁，拓展學生在語文教學實踐中的話語空間，實現(xiàn)師生興趣點對接，形成學生愿意與老師交流局面。一、“隔”與“不隔”看待語文教學實踐的情感共鳴5王國維在《人間詞話》中論及“隔”與“不隔”云：問“隔”與“不隔”之別，曰：陶、謝之詩不隔，延年則稍隔已；東坡之詩不隔，山谷則稍隔矣?！俺靥辽翰荨薄ⅰ翱樟郝溲嗄唷钡榷?，妙處唯在不隔③。詩以“不隔”為妙，“隔”則不可取。所謂“道不同不相為謀”，“天下之口有同嗜，人莫不飲食也，鮮能知味”，“同嗜”不能歸一，就只能“鮮能知味”。試想語文教學實踐若能集思于“不隔”，如寫詩者與讀詩者情感歸一，思緒產(chǎn)生共鳴，興趣歸一，課堂也就“

5、妙不可言了”。由此看來，老師與學生之間情感共鳴的“不隔”，就是擁有共同的興趣點。然而這一過程的難點在于對“共同興趣點”的尋找，老師必須在組織教學實踐前，換位研究學生興趣點，充分思考與此相關(guān)的學生感興趣的生活場景，結(jié)合自我的興趣；用生活指導課堂知識的學習，互相走入彼此生活，拉近師生情感距離。一旦師生興趣點發(fā)生碰撞，“不隔”便快速喚醒教師、學生對生活經(jīng)驗相同感知，提升生活經(jīng)驗和人生智慧，從而提高語文修養(yǎng)。例如：我們在講解《詩經(jīng)?靜女》的時候，完全可以結(jié)合學生的實際情況，以樹立正確的戀愛觀為切入點，在課堂上將學生在學習生活中出現(xiàn)的戀愛困惑加以列舉，解決。學生會在不覺間走入《詩經(jīng)

6、?靜女》的文本賞析中去。有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門。二、由“虛”與“實”看待教學模式的情境渲染人在接受外界事物或知識時，具體的、感性的“實”景總會比抽象的、理性的“虛”景容易接受些。在備課、教學實踐過程中，積極利用情景教學模式，注重“虛”“5實”相生。在平時教學實踐中積極利用圖像、實物去替代抽象的思考，以生活素材為底本，尋找共同興趣點，形成實景氛圍，推進情境渲染效果。在講解魯迅的《祝?！窌r，我先出示實物――《父親》畫像，讓學生結(jié)合生活情景，用一句話說畫像，進而引導對祥林嫂這個“虛”構(gòu)人物形象的藝術(shù)勾勒。三、由“趣”與“味”看待文本解讀的人文情懷著名學者金岳霖先生說：

7、“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯?！闭怯捎跐h語言文字“朦朧”、“模糊”這一特性，才使得許多傳誦千古的文章在解讀時一再釋放出不竭的“趣味”。最近讀了一篇文章《誤盡蒼生是語文》，文章認為：語文課，本是充滿情趣與理趣的，可在講解課文這一環(huán)節(jié)，就令人感到它是如此虛偽，如此無聊。說它虛偽，說它無聊，是因為現(xiàn)在越來越多的人感到分析課文這一環(huán)節(jié)常常是無中生有，它是如此地死板，沒有一點兒靈活性。班級就像一洼春水，老師不能像僵尸一樣，要多角度的去解讀文本，展示“趣”與“味”靈動，領(lǐng)略其間的人文情懷。