直呼式韻律英語教學(xué)法

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1、直呼式韻律英語教學(xué)法----低年級小學(xué)英語教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)　一、根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡特征來研究兒童英語　　　兒童的心理發(fā)展是隨著年齡的變化而變化的，小學(xué)兒童心理發(fā)展的階段性與一定的年齡相符合，可以說有什么樣的年齡，就產(chǎn)生什么樣的心理，二歲的孩子可以能因?yàn)橐患婢叨淇?，三歲的孩子可能因?yàn)榕挛葑雍诙泻?，但到了小學(xué)一年級他們啼哭，害怕的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)的變化?！　⌒W(xué)兒童的心理的發(fā)展，是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程。這個過程是以漸進(jìn)的量變方式進(jìn)行的，量變積累到一定的程度，就會產(chǎn)生質(zhì)變，舊質(zhì)就會過渡到新質(zhì)。　　小學(xué)兒童心理的發(fā)展是一個

2、連續(xù)的過程，一個階段接著另一個階段，每個階段雖各有獨(dú)特性，但各階段之間互有連續(xù)性，上一階段之末，由于量變的積累，產(chǎn)生了下一階段的若干因素，為過渡到下一階段作好了準(zhǔn)備，下一階段之初，不可避免地還要保留上一階段的許多特點(diǎn)?！　≌Z言獲得，通常指兒童對母語的獲得過程。母語獲得不是通過正式的課堂學(xué)習(xí)，而是兒童在語言環(huán)境中自己掌握語言的聽說，從語言學(xué)上講，語言包括語音、詞匯、語法、交際功能?！　?歲以前為兒童言語獲得期，即兒童對母語的產(chǎn)生和理能能力獲得期?！　?-6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，即兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。兒童的語音不斷

3、豐富，一般到4歲能掌握母語的全部語音，而且發(fā)音正確，是一生中詞匯量增長最快時期。　　到了7歲兒童的詞匯量約為3歲的4倍。因此，心理學(xué)家指出，小學(xué)一年級，三年級是識字的關(guān)鍵年齡。朗讀和默讀的準(zhǔn)確性，速度和對材料的理解隨年級升高而提高?！　∵@是中國兒童學(xué)習(xí)母語時的大致情景?！　≈袊鴥和瘜W(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語的經(jīng)歷是不同的，從年齡上學(xué)母語從生下來就開始了，而學(xué)習(xí)外語絕大部分要從小學(xué)一年級才開始。幼兒園的生活結(jié)束后，孩子們要上小學(xué)一年級。小學(xué)階段是幼兒園的繼續(xù)，不可避免地帶有幼兒的特點(diǎn)，但是發(fā)生了質(zhì)的飛躍，我們在安排小學(xué)低年級英語教學(xué)內(nèi)容時不能混同于幼兒園，即小學(xué)英

4、語不能幼稚化。但是，小學(xué)低年級英語又不能成人化或初中化，甚至高年級化也是不可以的?！　×私庥變簩W(xué)情是件十分重要的事情，我們在安排小學(xué)低年級英語教材內(nèi)容時，充分考慮幼兒園已經(jīng)學(xué)到的知識，和他們通過電視、廣播、廣告各種新聞媒體上學(xué)到的知識。因此，在安排小學(xué)一年級課程時，要考慮到學(xué)齡前已經(jīng)會了什么。　　小學(xué)兒童心理的發(fā)展，是有規(guī)律地從一個階段過渡到另一個階段。過渡的前后順序，各個階段的基本心理特征、每一個階段相應(yīng)的基本年齡，處于不同條件下的兒童大體一致。但發(fā)展的速度和進(jìn)程，每一階段所能達(dá)到的發(fā)展水平和相應(yīng)的年齡幅度，則隨兒童所處的家庭環(huán)境和教育條件有所不同。研

5、究小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征，是確定英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的心理依據(jù)。二、小學(xué)兒童的模仿學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展　　模仿是小學(xué)兒童初期學(xué)習(xí)的重要手段，J.皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。兒童模仿行為的發(fā)展趨勢是：由近及遠(yuǎn)，由小到大，由無意識模仿到有意識的模仿，從游戲模仿到生活實(shí)踐及學(xué)習(xí)知識技能的模仿，從外部特征的模仿到內(nèi)部實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的模仿?！　≡谘哉Z學(xué)習(xí)上的模仿，兒童大都經(jīng)歷過完全復(fù)制性的模仿階段，即模仿者的言語通過準(zhǔn)確地再現(xiàn)大人和小朋友的言語而習(xí)得，這類模仿在整個語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用?！　〉请S著兒童年齡的不斷增長，他們模仿的

6、內(nèi)容不斷深化，已經(jīng)不能滿足鸚鵡學(xué)舌了，他們由原來像復(fù)印機(jī)式完全復(fù)制性模仿，逐漸發(fā)展為反映個性的創(chuàng)造性模仿。但在模仿過程中常因傳遞而改變。事實(shí)證明一經(jīng)傳遞很難與原形絕對相同?！　∫虼?，在英語教學(xué)中，我們不能完全依賴于模仿。如果從始至終都是教師講一個詞，學(xué)生跟讀一詞，教師說一句話，學(xué)生跟說一句話。教師不說，學(xué)生也不說。這樣學(xué)生永遠(yuǎn)離不開教師?！　和恼J(rèn)知發(fā)展有三個階段：感知、表象和概念。即由近及遠(yuǎn)，兒童憑感性知覺直接認(rèn)識事物—運(yùn)用表象逐漸理解事物—概念的間接認(rèn)知?！　【屯庹Z學(xué)習(xí)而言，他們先是看圖識字，直接認(rèn)識事物的名稱—再從表面上去理解事物的內(nèi)涵—再形成具

7、有概念性的間接認(rèn)知?！　⌒W(xué)低年級兒童思維發(fā)展的基本特征是它的具體形象性。因此外語教學(xué)必須具有直觀性、形象性和情景性，小學(xué)兒童思維的發(fā)展是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中存在有一些發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，例如，學(xué)齡前他們是以玩為主，他們的思維模式總是與玩有關(guān)系的。他們思維的內(nèi)容大都是：形象玩具、技術(shù)玩具、音樂發(fā)聲玩具、勞動活動玩具、拼合和裝配玩具、建器和結(jié)構(gòu)玩具等，但是，到了小學(xué)一年級，孩子們背上書包走進(jìn)校門，將以玩為主變成了以學(xué)為主。此時，他們思維的內(nèi)容總是與學(xué)校、教師、同學(xué)、上課、作業(yè)等有關(guān)系。為此小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容要有過渡性，就英語而言，要在說說、

8、唱唱、玩玩、做做的過程中學(xué)習(xí)，教學(xué)不能成人化。我國的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)第二語言，是在母