談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題、探究、反思策略

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題、探究、反思”策略【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“問題—探究—反思”的策略，就是要積極倡導(dǎo)問題探究和努力促成反思提高，是為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會反思的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究與反思能力，提高解決問題的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題-探究-反思策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生更好地理解掌握基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識解決簡單的實際問題?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“問題—探究—反思”的策略，就是要積極倡導(dǎo)問題探究和努力促成反思提高，具體地說就是為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)

2、會探究、學(xué)會反思的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究與反思能力，提高解決問題的有效性，采取經(jīng)歷情境、發(fā)現(xiàn)問題、實踐探究、反思提高的教學(xué)過程，使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展“問題—探究—反思”的策略呢?一、提出生動問題的策略思維始于問題，終于問題解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究的過程，探究無疑需要以問題意識為基礎(chǔ)，而提出問題又是研究問題、解決問題的起點，學(xué)生探究和思維發(fā)展的主旋律將從問題的提出開始啟奏。1．利用學(xué)生的好奇心。

3、一則引人入勝的故事也許于一段好的開場白，一節(jié)好課有時就源于引入新課的情境創(chuàng)設(shè)。我在上《三角形邊的關(guān)系》一課時，創(chuàng)設(shè)了以下的情境：小紅和小明都住在金山苑，一天，他們以同樣的速度去學(xué)校（如圖）。誰會先到達(dá)學(xué)校?為什么?這個情境勾起了學(xué)生對生活實際問題的興趣，產(chǎn)生了“這個生活中蘊(yùn)含什么樣的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題”的聯(lián)想。2．喚起學(xué)生的求知欲。學(xué)生急于探求“為什么走三角形的兩條邊比較遠(yuǎn)，走一條邊比較近?”“三角形中兩邊的和一定大于第三邊嗎?有沒有小于或等于的情況呢?”“在三角形中存在怎樣的邊的關(guān)系?”新奇的事物往往是兒童的吸引點，許多

4、未知與已知的矛盾解決亦是兒童的渴求。教師處理加工教材，生動呈現(xiàn)問題，使之適合學(xué)生的“創(chuàng)造性活動”。3．激起學(xué)生的思考點。不是所有的課、所有的班級、所有的學(xué)生都會主動產(chǎn)生問題，數(shù)學(xué)教師有時要分課型、分場合激起學(xué)生的提問。如對問題意識淡薄的班級，教師在上課伊始主動出擊提問：“我們學(xué)習(xí)了梯形的面積，關(guān)于《三角形的面積》這個課題，你們想要探究哪些問題？”；對于習(xí)慣于依賴?yán)蠋熖岢鰡栴}的學(xué)生，教師會舉起手上的教具啟發(fā)問題的生成，如在《三角形的分類》課后提出開放性問題：“若圖形只露出一個角(圖1)，你想提什么問題?”；對于學(xué)生理解新知較

5、順利時，教師可以拓展學(xué)生的思維廣度、思維深度和思維方向等，創(chuàng)設(shè)新矛盾促進(jìn)深思考，如在《認(rèn)識幾分之一》這節(jié)課中引發(fā)爭議性問題而提問：“小華織了一段圍巾(圖2)，媽媽說這是圍巾的14，爸爸說是圍巾的15。同學(xué)們有什么看法呢?”；又如在學(xué)生思維相當(dāng)活躍，探究交流氣氛濃郁的課堂，教師只需給予適當(dāng)?shù)臅r間和空間，說：“同學(xué)們還有什么問題需要溝通?還有什么新的見解需要陳述?”二、開展主動探究的策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點，是重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為起點的探究性學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實

6、踐能力和創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地，也是我們提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主渠道，因此教師要從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意向，在著手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的同時，放手讓學(xué)生探究，重視學(xué)生的自主思考，展示學(xué)生個性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。教師組織學(xué)生開展探究是真正提高學(xué)生教與學(xué)質(zhì)量的有效策略。1．滿足兒童的需要，是主動探究的前提。學(xué)生的課堂探究安全是第一需要，課堂上要保護(hù)學(xué)生的自尊不被貶低，自信不被打擊，自由不被遏制，提供適當(dāng)?shù)奶骄繒r間和空間；其次是探究成功的需要；再次是興趣娛樂探究的需要。有時需要獨立的探究，有時需要合

7、作和交流探究的進(jìn)程，有時需要傾聽伙伴的探究成果，有時需要發(fā)表探究的結(jié)果，有時需要提出問題和困惑。教師除了用語言直接鼓勵學(xué)生的探究興趣外，還要善于運(yùn)用體態(tài)語鼓勵學(xué)生自信與勇氣，如目光交流、手勢指引、空間變換、距離調(diào)整等均是探究活動能否順利開展的因素。2．符合兒童的生活經(jīng)驗，是有效探究的條件。抽屜原理是比較抽象的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“搶凳子”的游戲情景(準(zhǔn)備2張凳子，請4個同學(xué)上臺搶凳子)，為探索抽屜原理提供了感性認(rèn)識。由此學(xué)生可自由想象，開展合作交流探究：“如果這四個同學(xué)一定都要坐到凳子上，怎么辦?”之后容易達(dá)

8、成共識：“如果想讓所有的同學(xué)都坐在凳子上時，肯定有一張凳子至少坐了兩個人?！?．注重兒童的思維特點，是成功探究的關(guān)鍵。兒童的思維特點是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維，在上述的具體游戲后，接著學(xué)生能夠主動開展“把5根小棒放入4個盒子中”的活動，可以從動手操作探究到算式表象，如：5=5+0+0+0、5