談小學數(shù)學教學中“問題、探究、反思”策略

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1、談小學數(shù)學教學中“問題、探究、反思”策略【摘要】數(shù)學課堂教學中實施“問題一探究一反思”的策略，就是要積極倡導問題探究和努力促成反思提高，是為了調(diào)動學生主動學習、學會探究、學會反思的積極性,培養(yǎng)學生探究與反思能力，提高解決問題的有效性?！娟P鍵詞】小學數(shù)學教學問題-探究-反思策略《數(shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解掌握基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”數(shù)學課堂教學中實施“問題一探究一反思”的策略，就是要積極倡導問題探究和努力促成反思提高，具體地說就是為了調(diào)動學生主動學習、學會探究、學會反思的積極性

2、，培養(yǎng)學生探究與反思能力，提高解決問題的有效性，采取經(jīng)歷情境、發(fā)現(xiàn)問題、實踐探究、反思提高的教學過程，使學生初步體驗數(shù)學學習是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程,從而實現(xiàn)數(shù)學課程標準的要求。如何在數(shù)學課堂中有效開展“問題一探究一反思”的策略呢？一、提出生動問題的策略思維始于問題，終于問題解決。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，探究無疑需要以問題意識為基礎，而提出問題又是研究問題、解決問題的起點，學生探究和思維發(fā)展的主旋律將從問題的提出開始啟奏。1.利用學生的好奇心。一則引人入勝的故事也許來源于一段好的開場白，一節(jié)

3、好課有時就源于引入新課的情境創(chuàng)設。我在上《三角形邊的關系》一課時，創(chuàng)設了以下的情境：小紅和小明都住在金山苑，一天，他們以同樣的速度去學校（如圖）。誰會先到達學校?為什么？這個情境勾起了學生對生活實際問題的興趣，產(chǎn)生了'‘這個生活中蘊含什么樣的數(shù)學知識和數(shù)學問題”的聯(lián)想。2.喚起學生的求知欲。學生急于探求“為什么走三角形的兩條邊比較遠，走一條邊比較近？”“三角形中兩邊的和一定大于第三邊嗎?有沒有小于或等于的情況呢？”“在三角形中存在怎樣的邊的關系？”新奇的事物往往是兒童的吸引點，許多未知與已知的矛盾解決亦是兒童的渴求。教師處理加工教材，生動呈現(xiàn)問題

4、，使之適合學生的“創(chuàng)造性活動”。3.激起學生的思考點。不是所有的課、所有的班級、所有的學生都會主動產(chǎn)生問題，數(shù)學教師有時要分課型、分場合激起學生的提問。如對問題意識淡薄的班級，教師在上課伊始主動出擊提問：“我們學習了梯形的面積，關于《三角形的面積》這個課題，你們想要探究哪些問題？”；對于習慣于依賴老師提岀問題的學生，教師會舉起手上的教具啟發(fā)問題的生成，如在《三角形的分類》課后提出開放性問題：“若圖形只露出一個角（圖1）,你想提什么問題？”；對于學生理解新知較順利時，教師可以拓展學生的思維廣度、思維深度和思維方向等，創(chuàng)設新矛盾促進深思考，如在《認識

5、幾分之一》這節(jié)課中引發(fā)爭議性問題而提問：“小華織了一段圍巾（圖2）,媽媽說這是圍巾的14,爸爸說是圍巾的15。同學們有什么看法呢？”；又如在學生思維相當活躍，探究交流氣氛濃郁的課堂，教師只需給予適當?shù)臅r間和空間，說："同學們還有什么問題需要溝通?還有什么新的見解需要陳述？”二、開展主動探究的策略數(shù)學課堂教學改革的重點，是重視以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為起點的探究性學習，在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題能力，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。課堂教學是我們小學數(shù)學教育的主陣地，也是我們提高學生數(shù)學素養(yǎng)的主渠道，因此教師要從思想上重視培養(yǎng)

6、學生參與學習的意向，在著手培養(yǎng)學生的問題意識的同時，放手讓學生探究,重視學生的自主思考，展示學生個性，使數(shù)學課堂教學真實有效。教師組織學生開展探究是真正提高學生教與學質(zhì)量的有效策略。1.滿足兒童的需要，是主動探究的前提。學生的課堂探究安全是第一需要，課堂上要保護學生的自尊不被貶低,自信不被打擊，自由不被遏制，提供適當?shù)奶骄繒r間和空間；其次是探究成功的需要；再次是興趣娛樂探究的需要。有時需要獨立的探究，有時需要合作和交流探究的進程，有時需要傾聽伙伴的探究成果，有時需要發(fā)表探究的結(jié)果,有時需要提出問題和困惑。教師除了用語言直接鼓勵學生的探究興趣外，還

7、要善于運用體態(tài)語鼓勵學生自信與勇氣,如目光交流、手勢指引、空間變換、距離調(diào)整等均是探究活動能否順利開展的因素。1.符合兒童的生活經(jīng)驗，是有效探究的條件。抽屜原理是比較抽象的數(shù)學問題，利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“搶凳子”的游戲情景（準備2張凳子，請4個同學上臺搶凳子），為探索抽屜原理提供了感性認識。由此學生可自由想象，開展合作交流探究：'‘如果這四個同學一定都要坐到凳子上，怎么辦？”之后容易達成共識：“如果想讓所有的同學都坐在凳子上時，肯定有一張凳子至少坐了兩個人?！?.注重兒童的思維特點，是成功探究的關鍵。兒童的思維特點是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽

8、象邏輯思維，在上述的具體游戲后，接著學生能夠主動開展'‘把5根小棒放入4個盒子中”的活動，可以從動手操作探究到算式表象，如1：5二5+0