談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題、探究、反思”策略

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題、探究、反思”策略【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題一探究一反思”的策略，就是要積極倡導(dǎo)問(wèn)題探究和努力促成反思提高，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)反思的積極性,培養(yǎng)學(xué)生探究與反思能力，提高解決問(wèn)題的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題-探究-反思策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題一探究一反思”的策略，就是要積極倡導(dǎo)問(wèn)題探究和努力促成反思提高，具體地說(shuō)就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)反思的積極性

2、，培養(yǎng)學(xué)生探究與反思能力，提高解決問(wèn)題的有效性，采取經(jīng)歷情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐探究、反思提高的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展“問(wèn)題一探究一反思”的策略呢？一、提出生動(dòng)問(wèn)題的策略思維始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)探究的過(guò)程，探究無(wú)疑需要以問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)，而提出問(wèn)題又是研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的起點(diǎn)，學(xué)生探究和思維發(fā)展的主旋律將從問(wèn)題的提出開始啟奏。1.利用學(xué)生的好奇心。一則引人入勝的故事也許來(lái)源于一段好的開場(chǎng)白，一節(jié)

3、好課有時(shí)就源于引入新課的情境創(chuàng)設(shè)。我在上《三角形邊的關(guān)系》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的情境：小紅和小明都住在金山苑，一天，他們以同樣的速度去學(xué)校（如圖）。誰(shuí)會(huì)先到達(dá)學(xué)校?為什么？這個(gè)情境勾起了學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生了'‘這個(gè)生活中蘊(yùn)含什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題”的聯(lián)想。2.喚起學(xué)生的求知欲。學(xué)生急于探求“為什么走三角形的兩條邊比較遠(yuǎn)，走一條邊比較近？”“三角形中兩邊的和一定大于第三邊嗎?有沒有小于或等于的情況呢？”“在三角形中存在怎樣的邊的關(guān)系？”新奇的事物往往是兒童的吸引點(diǎn)，許多未知與已知的矛盾解決亦是兒童的渴求。教師處理加工教材，生動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)題

4、，使之適合學(xué)生的“創(chuàng)造性活動(dòng)”。3.激起學(xué)生的思考點(diǎn)。不是所有的課、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師有時(shí)要分課型、分場(chǎng)合激起學(xué)生的提問(wèn)。如對(duì)問(wèn)題意識(shí)淡薄的班級(jí)，教師在上課伊始主動(dòng)出擊提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了梯形的面積，關(guān)于《三角形的面積》這個(gè)課題，你們想要探究哪些問(wèn)題？”；對(duì)于習(xí)慣于依賴?yán)蠋熖釋鐔?wèn)題的學(xué)生，教師會(huì)舉起手上的教具啟發(fā)問(wèn)題的生成，如在《三角形的分類》課后提出開放性問(wèn)題：“若圖形只露出一個(gè)角（圖1）,你想提什么問(wèn)題？”；對(duì)于學(xué)生理解新知較順利時(shí)，教師可以拓展學(xué)生的思維廣度、思維深度和思維方向等，創(chuàng)設(shè)新矛盾促進(jìn)深思考，如在《認(rèn)識(shí)

5、幾分之一》這節(jié)課中引發(fā)爭(zhēng)議性問(wèn)題而提問(wèn)：“小華織了一段圍巾（圖2）,媽媽說(shuō)這是圍巾的14,爸爸說(shuō)是圍巾的15。同學(xué)們有什么看法呢？”；又如在學(xué)生思維相當(dāng)活躍，探究交流氣氛濃郁的課堂，教師只需給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，說(shuō)："同學(xué)們還有什么問(wèn)題需要溝通?還有什么新的見解需要陳述？”二、開展主動(dòng)探究的策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為起點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地，也是我們提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主渠道，因此教師要從思想上重視培養(yǎng)

6、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意向，在著手培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，放手讓學(xué)生探究,重視學(xué)生的自主思考，展示學(xué)生個(gè)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。教師組織學(xué)生開展探究是真正提高學(xué)生教與學(xué)質(zhì)量的有效策略。1.滿足兒童的需要，是主動(dòng)探究的前提。學(xué)生的課堂探究安全是第一需要，課堂上要保護(hù)學(xué)生的自尊不被貶低,自信不被打擊，自由不被遏制，提供適當(dāng)?shù)奶骄繒r(shí)間和空間；其次是探究成功的需要；再次是興趣娛樂(lè)探究的需要。有時(shí)需要獨(dú)立的探究，有時(shí)需要合作和交流探究的進(jìn)程，有時(shí)需要傾聽伙伴的探究成果，有時(shí)需要發(fā)表探究的結(jié)果,有時(shí)需要提出問(wèn)題和困惑。教師除了用語(yǔ)言直接鼓勵(lì)學(xué)生的探究興趣外，還

7、要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自信與勇氣,如目光交流、手勢(shì)指引、空間變換、距離調(diào)整等均是探究活動(dòng)能否順利開展的因素。1.符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，是有效探究的條件。抽屜原理是比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“搶凳子”的游戲情景（準(zhǔn)備2張凳子，請(qǐng)4個(gè)同學(xué)上臺(tái)搶凳子），為探索抽屜原理提供了感性認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生可自由想象，開展合作交流探究：'‘如果這四個(gè)同學(xué)一定都要坐到凳子上，怎么辦？”之后容易達(dá)成共識(shí)：“如果想讓所有的同學(xué)都坐在凳子上時(shí)，肯定有一張凳子至少坐了兩個(gè)人?！?.注重兒童的思維特點(diǎn)，是成功探究的關(guān)鍵。兒童的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽

8、象邏輯思維，在上述的具體游戲后，接著學(xué)生能夠主動(dòng)開展'‘把5根小棒放入4個(gè)盒子中”的活動(dòng)，可以從動(dòng)手操作探究到算式表象，如1：5二5+0