新課程理念下閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

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1、新課程理念下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索山東省兗州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)尚傳設(shè)（郵編：272100電話：0537—34129873597819）內(nèi)容提要：以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，精心設(shè)計(jì)語文閱讀課堂教學(xué)，把握閱讀課堂教學(xué)的整體框架和基本流程，選好教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間；扎實(shí)進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練，重視感悟、積累與運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，注重創(chuàng)新和生成，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)訓(xùn)練創(chuàng)新發(fā)展全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒老師說：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機(jī)會主要在語文課上，因此要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點(diǎn)。要大力研究新形勢下的語文

2、教學(xué)，要創(chuàng)造性地進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，準(zhǔn)確體現(xiàn)新的課程理念。既要開放搞活，又要扎實(shí)高效。但在目前的語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師心中無思路，被學(xué)生“牽著鼻子走”還渾然不覺；課堂上書聲朗朗，一遍又一遍反復(fù)讀，卻盲無目的、缺乏指導(dǎo)，看不出訓(xùn)練的效果；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，卻忽視文本意圖，隨意解讀，甚至曲解文意，還美其名曰創(chuàng)新思維……凡此種種，歸根結(jié)底，還是教師對教材的把握和對課堂的世設(shè)計(jì)問題。新的課程理念有了，但如何應(yīng)用于課堂，需要我們加強(qiáng)研究。語文教材屬文選教材，“教材只是一個例子”10，學(xué)生所要獲取的知識、能力、情感等

3、都蘊(yùn)含在文章的字里行間。如何把這些營養(yǎng)讓學(xué)生吸收過來，為他所用需要教師深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教法，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能提高。具體說來，教師應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：一、選好教學(xué)的切入點(diǎn)切入點(diǎn)即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的入手處。選好切入點(diǎn)，就能站在一定高度把握課堂教學(xué)的整體框架結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路就會清晰明確，起到綱舉目張的作用。切入點(diǎn)的選擇不能隨心所欲，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)教材特點(diǎn)和教師特點(diǎn)綜合考慮。從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)段不同，目標(biāo)不同，三維目標(biāo)在不同教材中的側(cè)重點(diǎn)也不同。從學(xué)生角度來看，學(xué)生年齡段不同，學(xué)習(xí)方式、知識能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀也不一樣，即使同學(xué)

4、段學(xué)生也存在個體差異。從教材角度來看，課文文體、內(nèi)容、思想情感、表達(dá)方式也不盡相同。從文體角度來看，有記敘文、說明文、詩歌、散文、寓言、童話、神話故事。從內(nèi)容角度來看，有記人、記事、寫景、狀物、科幻等。從表達(dá)方式來看，有的以記敘為主，有的以描寫為主，有的以說明為主，有的以抒情為主。從教師角度來看，有的語言生動、善于激情、營造氛圍，有的善于分析、入情入理、循循善誘，有的長于朗讀，聲情并茂，委婉動人。這諸多方面的不同，教師要整體分析，全面把握，選擇最佳切入點(diǎn)，才能夠把握全文，統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)退自如，游刃有余。切入點(diǎn)的不同決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同。在閱讀課堂教學(xué)中，我們根據(jù)切入點(diǎn)的不同，總結(jié)了以下幾

5、種主要的閱讀課堂教學(xué)類型：（一）問題解決型“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”10。帶著疑問去學(xué)習(xí)，讀書思考便有了明確目的。我們把問題（知識）分成了三類，一類是學(xué)生通過自學(xué)可以弄懂的問題,二類是學(xué)生通過查找資料、同伴互助能夠解決的問題；三類是在教師的講解指導(dǎo)下能夠解決的問題。教師的作用就是要解決第三類問題。學(xué)生的提問既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也可以成為課文講解的切入點(diǎn)。這就是所謂的“以疑定教”?！皢栴}解決型”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適合于故事性較強(qiáng)的記敘文。如《飛奪瀘定橋》，學(xué)生在初步接觸課文后，圍繞題目提出了以下問題：①紅軍為什么要飛奪瀘定橋？②怎樣奪瀘定橋？③在奪橋時遇到了

6、哪些困難以及怎樣克服的等，這些問題，正是課文要解決的重點(diǎn)。教師抓住重點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀搶時間奪天險(xiǎn)兩部分，在閱讀的過程中，體會紅軍與天斗、與地斗、與兇惡的敵人斗的英雄氣概及樂觀情懷。再如《科利亞的木匣》，學(xué)生在讀完課文后，可能會產(chǎn)生這樣疑問：為什么媽媽能找到埋的東西？科利亞按媽媽的方法為什么找不到木匣子？科利亞為什么第一次沒找到木匣，第二次找到了木匣？解決其中一個問題便能引出重點(diǎn)內(nèi)容，從而理解最后一段“周圍的一切都在變”，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，受到教育?！皢栴}解決型”閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)是：匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲——提出疑難問題——指導(dǎo)讀書討論——總結(jié)提高升華。其中要注意兩點(diǎn)：一是要教會學(xué)

7、生提問題。教給學(xué)生讀書思考的方法，能夠抓住重點(diǎn)提出有價(jià)值的問題。二是教師要善于對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決。要避免被學(xué)生牽著走，完不成教學(xué)任務(wù)。（二）朗讀欣賞型。10教材中有些寫景抒情的文章，語言生動形象，文彩飛揚(yáng)，所描繪的景色絢麗迷人，字里行間中流露著作者對自然、對美好事物喜愛贊美之情。如《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》、《可愛的草塘》、《荷花》這類文章比較適合從選擇最喜歡的部分，進(jìn)入文本。通