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1、對高職院校精品課程建設的認識與思考楊登新王恩軍閆華[摘要]精品課程建設項目是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要內(nèi)容。精品課程是集科學性，先進性、教育性、有效性和示范性于一體的優(yōu)秀課程。文章對精品課程的定義進行了詮釋，對精品課程的創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的一些問題做出了理性的思考并提出了一些具體的對策和建議。[關(guān)鍵詞]高職院校精品課程[作者簡介]楊登新(1963-)，男，山東濟陽人，山東水利職業(yè)學院外語教研室主任，副教授，碩士，研究方向為英美語言文學、英語課程與教學論。(山東日照276826)[中圖分類號]G642．3[文獻標識碼]A[文章編號]1004—3985(2007)20—0132—02一、
2、引言精品課程建設為高職院校的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，并都紛紛積極行動起來對精品課程進行建設和申報工作。但不可否認的是，并非所有的精品課程建設者對精品課程的內(nèi)涵都有一個非常清楚、準確的理解，在實際建設過程中也會遇到這樣或那樣的問題，這就需要我們從思想上加強對精品課程建設的認識，在實踐中嚴格遵循精品課程的有關(guān)標準，把課程真正建設成為經(jīng)得起考驗、有推廣價值的精品課程。二、精品課程的內(nèi)涵與特征精品課程是集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一體的優(yōu)秀課程。它具備以下特征：1．它體現(xiàn)了最先進的教育理念。精品課程的科學性和先進性首先體現(xiàn)在對教師的教育教學理念提出了特別的要求。精品課程的課堂教學不是簡單地
3、用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學手段，而是對傳統(tǒng)教學觀念與教學理念的更新。傳統(tǒng)的教學觀念與教學理念有價值的東西要認真總結(jié)、繼承和發(fā)揚，但同時應該積極吸納和應用本學科領(lǐng)域及其相關(guān)教育學、心理學等學科領(lǐng)域的最新成果。2．它需要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。精品課程的建設需要逐步形成一支以主講教授負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高并擅長科研、教學效果好的教師隊伍。3．它形成了成熟高質(zhì)和原創(chuàng)性的課程體系課程教學要嚴格遵循國家關(guān)于本課程教學的基本要求，制定既能反映本課程特點又能與其他相關(guān)課程銜接，并能體現(xiàn)本地區(qū)特色的教學大綱。教學內(nèi)容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科研成果，要積極
4、開發(fā)或者使用精品教材，要采用合理的評價方式并達到理想的教學效果。4．它要求探索先進的、適宜的教學模式和教學方法。精品課程要求結(jié)合本學科、學校以及學生的實際，不斷研究并運用既能反映先進教育教學理念又能適應學生發(fā)展的教育教學模式，善于運用一流的教學方法并形成自己的教學藝術(shù)特色。5．它要求配備開放、互動、高效的教學手段或設施并提供充足的學習資源。精品課程要使用先進的教學手段，使相關(guān)的教學大綱、教案、電子課件、習題、參考文獻目錄等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，實現(xiàn)網(wǎng)上師生互動。6．它要求有科學合理的教學管理體制和制度支持。精品課程要有相應的激勵和評價機制，鼓勵學院教授承擔精品課程建設，要有新的
5、用人機制。三、精品課程建設中存在的問題1．師資力量薄弱。近年來的高校擴招導致許多高職院校教師少學生多，師生比例嚴重失調(diào)，師資力量薄弱。因此，許多教師教學工作量大，以至于抽不出多少時間認真研究課程教學本身，部分課程教學只能勉強維持，精品課程的創(chuàng)建只能是空談。2．理論與實踐脫節(jié)。高職教育應該以就業(yè)為導向，以理論學習為鋪墊，以實踐為手段。但是，重基礎理論、重系統(tǒng)知識的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固；從制度方面看，學校與企業(yè)緊密結(jié)合的機制尚未完全形成，真正了解職業(yè)工作內(nèi)容并能參與課程開發(fā)與建議的企業(yè)技術(shù)人員不多。3．教學資源和教學方法落后。教學資源的豐富和先進程度與教學方法的改革密切相關(guān)。目前許多
6、高校的教學設施落后，實驗設備陳舊，即使教學條件好能使用多媒體教學的學校，也存在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)速度緩慢、故障頻發(fā)的現(xiàn)象。同時，有先進的教學資源也未必會有好的教學方法產(chǎn)生，這就需要我們的教師要善于研究并學習先進的教學理論，及時了解目前教學方法發(fā)展動態(tài)和課改前沿信息。4．教學理念落后，質(zhì)量意識淡薄目前許多高職院校的教師教學理念落后，質(zhì)量意識淡薄，缺乏對學生主體地位的充分認識。部分高職院校的教師絕大多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校，雖然專業(yè)知識豐富，但缺乏教育教學的專業(yè)知識，對教學質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展生命線的認識不足，對學習規(guī)律和學生身心特點的認識存在誤區(qū)。目前，許多高校的部分教師以為自己將所教課程講完就完成使命了，
7、全然不顧學生喜不喜歡，不顧學生學得如何。5．缺乏有效的評價和激勵機制。教育教學的管理機制不健全是目前高職院校存在的普遍問題之一。在教學常規(guī)檢查上存在著做表面文章的形式主義，不能深入調(diào)查，不能緊抓問題的實質(zhì)而有計劃、有組織地去解決實際問題，監(jiān)管失控，評價不嚴。6．對精品課程建設的重要性和復雜性認識不足。有些高職院校因為信息不暢，精品課程建設起步較晚，倉促上陣，這樣必然導致建設流于形式。有些教師對精品
