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《自我解釋策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文推薦表單位名稱：首都師范大學(xué)填表日期：2006年7月4日論文題目自我解釋策略對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究作者姓名論文答辯日期學(xué)科專業(yè)方向劉瑞東2005年6月11日學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果發(fā)表學(xué)術(shù)論文（題目，刊名，時(shí)間，社會(huì)影響）中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)新探，《化學(xué)教學(xué)》，2004年第11期?！痘瘜W(xué)教學(xué)》為中等教育類核心期刊中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)新探，《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》，2005年第3期。被人大復(fù)印資料中心《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載論結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與化學(xué)教學(xué)改革，《化學(xué)教育》，20
2、05年第3期。轉(zhuǎn)變高中學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的調(diào)查研究，《化學(xué)教育》，2006年第7期?！熬?xì)化”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——重視學(xué)生的迷思概念，《新課程教學(xué)案例》，2006年第5期。論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響（對(duì)作者工作及所在單位工作）依據(jù)本學(xué)位論文而開展、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過1年的實(shí)踐，對(duì)本人的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）依據(jù)本學(xué)位論文而申報(bào)的浙江省臺(tái)州市市級(jí)課題被評(píng)為臺(tái)州市優(yōu)秀課題，同時(shí)獲A等支助。（2）在教學(xué)業(yè)績(jī)方面，本人的學(xué)科教學(xué)成績(jī)連續(xù)2學(xué)期在市統(tǒng)考中名列前茅；在學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)中取得了很好的成績(jī)：省一等獎(jiǎng)2人，省二、三等獎(jiǎng)
3、各4人（這在我校近5年來最好成績(jī)）（3）在我?；瘜W(xué)備課組（本人擔(dān)任備課組長(zhǎng)）中開展的以本學(xué)位論文為理論、實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過1年的再實(shí)踐，已取得了較好的成果（4）在校本培訓(xùn)講座中，由本人主講的相關(guān)內(nèi)容對(duì)我校教師產(chǎn)生了較大的積極影響。出版專著（名稱、出版社、出版時(shí)間）獲獎(jiǎng)項(xiàng)目（名稱、等級(jí)及時(shí)間）高中學(xué)生化學(xué)平衡迷思概念的研究，臺(tái)州市優(yōu)秀課題獲A等支助，2005年12月轉(zhuǎn)變高中生化學(xué)平衡迷思概念的實(shí)驗(yàn)研究，第四屆臺(tái)州市中小學(xué)教師課程改革論文評(píng)比一等獎(jiǎng)轉(zhuǎn)變高中生化學(xué)平衡迷思概念的實(shí)驗(yàn)研究，臺(tái)州市2006年教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)中文論文摘要（論文
4、選題的意義，論文運(yùn)用的主要研究方法，主要研成果，主要參考文獻(xiàn)論文選題的意義一、理論上⑴探索自我解釋策略對(duì)于修正中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念的效果，以彌補(bǔ)我國(guó)教育研究在這一方面的欠缺。⑵從學(xué)生的迷思概念入手，探索運(yùn)用自我解釋策略來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。二、實(shí)踐上⑴本研究試圖通過運(yùn)用自我解釋策略來解決學(xué)生主要靠機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的問題。從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，找到一種較為有效的能提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)效果的方法。⑵從學(xué)生的迷思概念入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維能力，找到一條中學(xué)化學(xué)教學(xué)中較為適用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)的新途徑。⑶尋找大面積
5、提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的較為有效的方法⑷為迷思概念在我國(guó)的研究、推廣做一點(diǎn)基礎(chǔ)性的工作。論文運(yùn)用的主要研究方法⑴文獻(xiàn)法⑵調(diào)查法⑶訪談法⑷實(shí)驗(yàn)法主要研成果本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從對(duì)高中學(xué)生的化學(xué)迷思概念的調(diào)查研究中，驗(yàn)證了中學(xué)化學(xué)平衡迷思概念存在的普遍性、證實(shí)了它的頑固性。并在已有研究的基礎(chǔ)上，借鑒西方以及臺(tái)灣學(xué)者在迷思概念研究中提出的概念轉(zhuǎn)變的策略，針對(duì)中學(xué)生的化學(xué)迷思概念，提出了改革課堂教學(xué)的方法及實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略—自我解釋(self-explanation)策略。并分別將自我解釋策略的兩種形式自我解釋問題引導(dǎo)和自我解釋原則提示運(yùn)用到
6、課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果做了對(duì)比研究。研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)限相同的情況下，針對(duì)學(xué)生迷思概念實(shí)施自我解釋策略，在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)平衡迷思概念，建立正確的化學(xué)概念方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。自我解釋問題引導(dǎo)和自我解釋原則提示均有利于學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變，研究還發(fā)現(xiàn)，自我解釋問題引導(dǎo)和自我解釋原則提示對(duì)于學(xué)優(yōu)生沒有明顯的差異，而對(duì)于學(xué)困生，自我解釋問題引導(dǎo)要優(yōu)于自我解釋原則提示。同時(shí)在對(duì)學(xué)生對(duì)于自我解釋問題引導(dǎo)與自我解釋原則提示這兩種教學(xué)策略的態(tài)度方面，也做了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在自我解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的接納度方面，學(xué)生傾向于自我解釋問題引導(dǎo)，
7、而在自我解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度方面，學(xué)生沒有明顯的差異，在自我解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)功效方面，自我解釋問題引導(dǎo)組對(duì)自我解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的功效的看法明顯高于自我解釋原則提示組。研究?jī)?nèi)容上。國(guó)內(nèi)（除臺(tái)灣地區(qū)外）對(duì)于迷思概念的研究還處于萌芽時(shí)期。在研究方法上。本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)迷思概念的定量研究，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)（除臺(tái)灣地區(qū)外）關(guān)于這一相關(guān)研究的空白。在迷思概念的轉(zhuǎn)變策略的研究上。本研究的自我解釋策略彌補(bǔ)了國(guó)際上關(guān)于迷思概念轉(zhuǎn)變研究的空白。主要參考文獻(xiàn)[1]Vosniadou,S.Capturingandmodelingtheprocessofconceptualcha
8、nge.Learningandinstruction,1994；4：45-69.[2]Hewson,P.W.&Thorley,R.The
