高職數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略

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1、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策暁摘要每一個(gè)概念形成的背后有許多復(fù)朵的因子，這些因子環(huán)環(huán)相扣，其中某一地方發(fā)生問題，一定會(huì)影響到其他因子的發(fā)展。因此，探究數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)關(guān)系環(huán)節(jié)，才能探查到數(shù)學(xué)概念發(fā)展過程中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，找出迷思概念的所在。依照學(xué)生概念產(chǎn)生的過程，以學(xué)生的各種表現(xiàn)探討迷思概念的成因。從學(xué)生的思考模式、語言、表達(dá)方式等諸多線索中去發(fā)現(xiàn)迷思概念的所在。關(guān)鍵詞高職數(shù)學(xué)教學(xué)迷思中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1迷思概念的含義現(xiàn)在對(duì)迷思概念主要的定義，是指學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，對(duì)于學(xué)習(xí)的定義、學(xué)科內(nèi)容、教科書內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，已持有一些不同于教學(xué)者或課程內(nèi)容的想法、

2、信念等原有知識(shí)概念。此種原有知識(shí)概念與正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生沖突，而?且不容易透過學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，在教學(xué)后，可能造成對(duì)課程內(nèi)容的誤解。2迷思概念的成因2.1編碼的問題編碼是個(gè)體在接收外界刺激或信息時(shí)，將信息轉(zhuǎn)換成代碼的過程，它是一種學(xué)生將所面臨的問題在記憶中轉(zhuǎn)換成合適表征的過程。編碼完成后，將信息儲(chǔ)存在長期記憶中，以便隨時(shí)提取。但迷思概念是學(xué)生在編碼過程中，未循著正常的方式加以合適的編碼所造成：（1）編碼的時(shí)間問題:所花的時(shí)間太短促，無法正確表征出原有的信息，以致于產(chǎn)生以偏概全。（2）不當(dāng)?shù)木幋a及編碼的效果：可能是缺乏先備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或是將無關(guān)的因素加以編碼、建構(gòu)所造成，導(dǎo)致

3、學(xué)習(xí)能力受到限制。2.2學(xué)習(xí)信念的問題學(xué)習(xí)信念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于過程中所有的相關(guān)因索及變項(xiàng)所持有且信以為真的觀點(diǎn)。其內(nèi)涵包括對(duì)自我概念、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的信念；學(xué)習(xí)信念會(huì)影響學(xué)牛本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)佔(zhàn)與知覺，并且影響學(xué)習(xí)的成效。例如：如果學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及概念的正確與否對(duì)未來生活很有幫助，則學(xué)生就偏向認(rèn)真地學(xué)習(xí)，因此就較不易形成迷思概念。2.3經(jīng)驗(yàn)因素形成迷思概念的原因可能來自個(gè)體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這些經(jīng)驗(yàn)包括直觀世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、日常生活事件的觀察、情境脈絡(luò)、思考等，這些經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。（1）從日常的經(jīng)驗(yàn)與觀察：迷思概念的形成原因常來自個(gè)體H

4、常生活事件的觀察，但是感官所能察覺出來的現(xiàn)象通常沒有辦法非常完整，容易運(yùn)用有限的方法去尋求答案。另外，個(gè)體偏向以主觀的自我意識(shí)去篩選外界的事物，影響對(duì)日常生活的解釋。（2）來自一些天賦觀念或直觀世界：個(gè)體在處理問題時(shí)，經(jīng)常以其直覺作為推理的依據(jù)。假設(shè)處理的過程沒有太多的挑戰(zhàn)，那就更加深了自己從日常生活的經(jīng)驗(yàn)與觀察所得的觀念。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中不同詮釋所產(chǎn)生的混淆：在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體將舊經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)和策略相連結(jié)、對(duì)比而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。而形成迷思概念的原因，為學(xué)生因情境不同而運(yùn)用不同的概念加以詮釋、類比、說明所產(chǎn)生的混淆。綜上所述，高職學(xué)生數(shù)學(xué)迷思概念的來源

5、與形成可分成三方面：（1）學(xué)生個(gè)人因素方面：①學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)屮獲得錯(cuò)誤數(shù)學(xué)概念。②學(xué)生本身學(xué)科知識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)概念不了解。③學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不夠成熟。（2）環(huán)境因素：①來自數(shù)學(xué)教材、媒體或網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤信息或誤解。②受到長輩或同學(xué)的想法或經(jīng)驗(yàn)所影響。（3）學(xué)校教育方面：①教師本身數(shù)學(xué)知識(shí)不足或存有迷思概念。②教科書內(nèi)容或圖片的錯(cuò)誤引導(dǎo)。③過度使用單一教學(xué)法。（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第111頁）3改變高職學(xué)生數(shù)學(xué)迷思概念的策略3.1運(yùn)用合作學(xué)習(xí)許多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生対于迷思概念有抗拒的傾向。根據(jù)皮亞杰“同化”、“調(diào)適”的理論，概念改變必須引起個(gè)體內(nèi)在不平衡（或認(rèn)知沖突），使個(gè)體進(jìn)行調(diào)適

6、，建立新的概念結(jié)構(gòu)或調(diào)整現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，以達(dá)平衡。而引起個(gè)體內(nèi)在混亂狀態(tài)最常見的來源是和別人互動(dòng)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師讓高職學(xué)生相互討論，同時(shí)透過群體學(xué)習(xí)，教師不能只告訴學(xué)生事實(shí)，而是透過合作學(xué)習(xí)的対話與分工以獲得正確概念。3.2形成認(rèn)知沖突學(xué)習(xí)并不只是單純地加入新的片斷信息而已，應(yīng)涉及新舊知識(shí)間的互動(dòng)關(guān)系。而概念的改變形式可分大范圍與小范圍，稱Z為同化與調(diào)適。而概念改變必須有四個(gè)條件：（1）學(xué)生必須對(duì)現(xiàn)有的概念感到不滿。（2）新的概念必須是可理解的。（3）剛開始時(shí)，新概念必須是合理的。（4）新概念必須是豐富的。所以透過認(rèn)知沖突的方式，使高職學(xué)生了解他們個(gè)人的理論與實(shí)際上是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

7、不完整的、不一致的，而此時(shí)實(shí)際上解釋可作為一個(gè)更具說明力且合理的取代物，那么概念的改變才冇可能發(fā)生。3.3電腦模擬學(xué)習(xí)現(xiàn)今電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，全面普及信息教育及信息應(yīng)用是當(dāng)前國家高職教育的重要目標(biāo)，為了促使改善傳統(tǒng)教學(xué)模式與制度，使教材、教法、評(píng)量及教學(xué)媒體多元化，教師可以利用多媒體電腦輔助教學(xué)軟件，結(jié)合文字、聲音、影像等功能，透過分組合作方式，再加上網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，以突破傳統(tǒng)教材的限制，透過電腦模擬或虛擬學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)得正確的概念。3.4多給學(xué)生實(shí)地動(dòng)手操作機(jī)會(huì)高職課程改革以來，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為輔，擺