探析高職院校素質(zhì)教育.doc

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1、探析高職院校素質(zhì)教育　　[摘要]素質(zhì)教育設(shè)定高職教育的培養(yǎng)目標,高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵,教育主體學校對素質(zhì)教育的認識,實施素質(zhì)教育的過程的各個方面,教師是素質(zhì)教育的主角,實施素質(zhì)教育的軟件及硬件,素質(zhì)教育的評價體系的建立作為素質(zhì)教育實施的向?qū)?高職院校是素質(zhì)教育的陣地,任重而道遠?！　關(guān)鍵詞]高職素質(zhì)教育素質(zhì)的內(nèi)涵素質(zhì)教育的實施素質(zhì)教育過程素質(zhì)教育的保障素質(zhì)教育的評價　　　　實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的需要,是國務(wù)院關(guān)于“深化教育改革全面推進素質(zhì)教育”方針的具體實踐,是貫穿于各級各類教育主體的一項重要工

2、作。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的實用型“銀領(lǐng)”人才作為人才培養(yǎng)的目標。為了適應(yīng)社會的需求,高職院校應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,以素質(zhì)教育為特色,實踐以培養(yǎng)新型實用型人才為目標的人才培養(yǎng)模式,進而對人才培養(yǎng)的過程采用新的標準并實施新的方法,形成實施素質(zhì)教育的評價體系?！　「呗氃盒Ｍ菩兴刭|(zhì)教育,首先要解決高職院校對素質(zhì)教育的認識問題。通過正確地認識素質(zhì)教育,再將素質(zhì)教育貫穿到高職教育教學的全過程,還應(yīng)當把實施素質(zhì)教育貫穿于學校教育的各個方面,形成高職院校素質(zhì)教育的體系。通過成立專門的素質(zhì)教育工作機

3、構(gòu),以協(xié)調(diào)各個部門的工作,充分利用教育教學資源,發(fā)揮各個教育教學環(huán)節(jié)的能動性,方能實質(zhì)性地開展素質(zhì)教育工作。　　實施素質(zhì)教育,教育工作者要弄清高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“技術(shù)性應(yīng)用人才”,這一目標凸顯的應(yīng)該是“人的全面發(fā)展”這一主題。素質(zhì)教育可概括為政治思想和職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)及能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)這四大素質(zhì)。具體來講又可擴展為以下多個要素:理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習慣的養(yǎng)成、職業(yè)道德、心理健康、競爭意識、美感體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)精

4、神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨立思考和獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、處理人際關(guān)系能力、專業(yè)知識、職業(yè)技能、終身學習的能力等。這些要素綜合在一起,就是要培養(yǎng)身心健康、綜合能力強、專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力俱佳的全新型人才,這是一種理想化的教育教學理念,實施它的過程就是一種創(chuàng)新過程,創(chuàng)新這種教育教學模式也是高職院校的歷史使命?！　嵤┧刭|(zhì)教育,要將素質(zhì)教育與高等職業(yè)院校的知識教育和能力教育統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育與知識教育及能力教育是相互包含、相互貫通和相互

5、促進的,從根本上不存在矛盾。在教育過程中要將素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法融匯到專業(yè)知識積累和能力培養(yǎng)中去,將素質(zhì)教育與知識教育和能力教育有機地結(jié)合起來。高職院校素質(zhì)教育的目標內(nèi)容可概括如下:思想品德方面的教育與培養(yǎng);文化修養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng);職業(yè)技能方面的教育與培養(yǎng);身心健康方面的教育與培養(yǎng)?！　嵤┧刭|(zhì)教育,需要構(gòu)建高職院校素質(zhì)教育實施途徑體系,因為素質(zhì)教育體現(xiàn)在學校教育的各個方面?！　〉谝?素質(zhì)教育融入政治理論教育教學中。通過公共基礎(chǔ)類課程的學習,激發(fā)學生的愛國熱情,形成理想信念,加強學生的民主法制觀念,提升職

6、業(yè)道德、倫理道德、政治道德等素養(yǎng),塑就良好的心理素質(zhì)。3　　第二,素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學中。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程,是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心課程。職業(yè)素質(zhì)教育不同于職業(yè)技能教育。素質(zhì)教育應(yīng)是既重視技能掌握、又兼顧素質(zhì)培養(yǎng);既看重客觀知識、又要看中內(nèi)在品質(zhì);既掌握技術(shù)效率、又明白技術(shù)理論,做到知其然還要知其所以然。教師是教育的主導(dǎo),課堂教學是課程教學的主場地。教師的第一職責應(yīng)是教學生如何做人,第二職責是教學生如何思考,第三職責才是傳授專業(yè)知識。通過專業(yè)課程的教學,打下扎實的理論基礎(chǔ);同時通過實踐性教學環(huán)節(jié)

7、,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新、獨立思考的意識,提高分析問題解決問題的能力;通過課堂教學,使學生掌握專業(yè)理論知識、獲取職業(yè)技能;通過實踐性教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力、獨立思考和獲取新知識能力;增強了處理人際關(guān)系的能力;還能獲取專業(yè)技能及資格證書;在專業(yè)課程的學習過程中,樹立為成就未來的事業(yè)而終身學習的理念;為立志艱苦奮斗,為自主創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)職業(yè)變化打下堅實的思想和理論基礎(chǔ)?！　〉谌?素質(zhì)教育融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學活動中。職業(yè)教育的全程都具有很強的實踐性,學生的實驗、實習、實訓、社會調(diào)查、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)都是學生參與的實

8、踐活動,包含了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過讓學生交大作業(yè)、展示作品、學科知識競賽、職業(yè)技能大賽等形式,培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力,培養(yǎng)了收集處理信息的能力,適應(yīng)新環(huán)境處理新問題的能力,培養(yǎng)了學生語言表達能力、人際交往的能力、團結(jié)協(xié)作能力。通過形式多樣的教育教學活動,豐富了學生的學習生活,開闊了視野,為將來更好地適應(yīng)工作的需要奠定了基礎(chǔ)。　　第四,素質(zhì)教育融入對學生的管理中。高職院校通過組織學生的校園藝術(shù)節(jié)、