“ms-eepo有效教育”論文：“ms-eepo”有效教育的后現代主義課程觀解讀

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1、“MS-EEPO有效教育”論文：“MS-EEPO”有效教育的后現代主義課程觀解讀摘要：“ms-eepo有效教育”操作系統(tǒng)是從中國基礎教學的實際出發(fā)，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑與新方法，并使之在學校師生雙邊活動中更“有效”。用后現代主義課程觀解讀“ms-eepo有效教育”操作系統(tǒng)的實質，挖掘其中契合后現代主義教育精神的先進理念，為他的推廣奠定理論基礎。關鍵詞：“ms-eepo有效教育”；后現代主義課程觀；教育質量“eepo-有效教育”（effectiveeducationinparticipatoryorganiz

2、ations）又叫第六種教學方式，是由孟照彬教授創(chuàng)建的，是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”為一體的教育教學方法?！癳epo-有效教育”系統(tǒng)操作性，實用性強，其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。更重要的是它為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。后現代主義課程觀最早起源于美國2

3、0世紀70年代的概念重建運動，其代表人物是w﹒派納（w.pinar）。在1975派納出版了《課程理論化：概念重建主義者》，在書中派納對課程這一概念進行了重建。通過對比研究，筆者發(fā)現“ms-eepo有效教育”的指導原則和后現代主義課程理念顯然是一致的，是相符合的。下面筆者就從后現代主義課程觀角度對其加以論述。一、動態(tài)的和轉變性的教學目標后現代主義批判了傳統(tǒng)的外在于教學過程的、預設的、固定不變的教學目標，傳統(tǒng)教育認為那是現代工具理性在課程中的體現，課程的實施為的就是課程目標的實現，滿足工業(yè)化社會的需要，然而這些目標與教學過程、學生的

4、發(fā)展沒有什么關系。“ms-eepo有效教育”在具體操作中也做到了這一點：他的教學目標是生成性的，教學內容是可變化的，教學過程是互動式的，師生關系是平等的，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神?！癳epo-有效教育方式”在具體實施中遵循了以下幾條原則：（1）少就是多的原則，即教學目標越少，教學效果越好；（2）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用；（3）目標達成原則，“eepo-有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運用，否則學生沒有僵化自己倒是僵化起來；（4）組織參與原則，充分利用人力

5、資源；（5）三位一體原則，“eepo-有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，只有同時三維一體的系統(tǒng)操作，才能實現教學效益最大化。二、更新的教育理念“eepo-有效教育”深入地吸收“開放性”的理念，以打破以往教學的封閉性和保守性，建立更具有人文性、公正性和公開性的教學思想。如在課堂教學時，眾多參觀者可以不經任何人允許隨時進入任何課堂而不會影響教學活動的正常進行。同時也改變了教學方式，從教導性轉向對話性；學習方式從單一的學習到分小組合作學習等。其具體的學習方式訓練內容包括：小組學習、團隊合作、人力資源和

6、教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。這些開放性理念及其在其指導下形成的對話、平等、差異和自主等理念無疑都與后現代教育的教學理念相一致的。三、建構新型的師生關系后現代主義課程觀將教師界定為“平等中的首席”，作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情境轉向與學生共存；權威也轉入情境中，教師是內在情境的領導者，而不是外在的專制者。這樣，教師與學生之間消除了領導與被領導，控制與被控制的關系，所建立的是一種新型的反思

7、性關系。在“eepo-有效教育”中倡導的也是這種理念。在這種理念的指導下，它實現了教師角色的轉變：（1）教師不能僅僅是教材的講讀者，而必須成為教學的組織者與促進者；（2）教師不僅是課程的執(zhí)行者，還應是課程的研究者與實施者，實施時要創(chuàng)造性地開發(fā)教學過程，使教學成為一個動態(tài)的、多方交流的、發(fā)現與發(fā)展知識與文化的過程；（3）教師是學生學習的合作者和伙伴，也是課程開發(fā)者和研究者。四、教學評價方式長期以來，受泰勒原理的影響，我國強調的是行為目標的評價，在評價形式上強調的是總結性評價。與以往普遍推崇一元性的做法相反，多元化是后現代主義課程理

8、論所推崇的一個重要特征。后現代主義課程理論者傾向于形成性的評價，從關注結果轉向對過程的關注，從生成、反思、轉變的角度來考查學生各方面的變化。后現代主義把評價作為一種反饋手段是“做-批評-做-批評”這一重復過程的一部分；而作為一種區(qū)分手段時，應由不同個體共同作出判